http://ohyes.longluntan.tw/feed/? 最新主題 Fri, 01 May 2009 03:38:13 GMT 10 http://illiweb.com/fa/prosilver/site_logo.gif http://ohyes.longluntan.tw/feed/? http://ohyes.longluntan.tw/forum-f1/topic-t45.htm sunny 「在幼稚園中幼兒到底可以自己決定哪些事情？」大致上可分生活及課程方面，在生活方面，例如決定座位、決定自己戶外時間去哪裡玩耍、決定自己吃多少食物、決定時間的分配運用……；課程方面如決定課程順序的安排、自己選擇角落、自己選擇分組活動、自由探索課程……。 老師們後來決定的小小行動題目-- 玟玉：時間分配運用與自己決定目標。 美玲：自己決定參與分組活動內容及工作。 麗華：幼兒決定全班戶外遊戲的地點。 妙庭：在教室中，給幼兒30分鐘決定自己要做什麼事。 ... 行動學習 Fri, 01 May 2009 03:38:13 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f1/topic-t45.htm#119 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f1/topic-t45.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t14.htm Admin 執 行 者：周麗華 班 別：彩虹班 實施原因： 老師山一天生活行程是緊湊的，但沒有認真過生活是沒有知覺的，挖掘生活中的趣事，藉由分享帯給孩子歡樂的同時，師生互動過程中，以提升教學及生活的高品質。 實施狀況： （1）97年09月25日 【紀要】 向小朋友說起昨天打電話給朋友，他們就開始問是男生還是女生？老師回答是男生，有些男生開始「唉呦」了。老師告訴小朋友：朋友本來就會有男生和女生，就像你們長大，男生就是你朋友的男朋友，女生就是你朋友的女朋友。 ... 行動省思討論區 Thu, 30 Oct 2008 04:45:33 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t14.htm#19 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t14.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f14/topic-t44.htm meggi ※前言 老師利用『我的爸爸不上班』這本圖畫故事書揭開藍天班工作萬花筒主題的序幕，透過孩子純真的好奇心，輕鬆有趣的介紹行業的多樣性，並能藉由這個故事引導幼兒觀察與發現工作的意義與空間，聽完故事！孩子才恍然大悟，喔!原來還有人在下水道工作，有人在暗暗的房間上班，原來工作的模式與內容是很多樣的。老師並請幼兒發表家中爸爸媽媽的職業，在孩子一一發表父母的職業後，班上竟然有兩個孩子舉手說，我的爸爸不用上班，都在家裡睡覺ㄟ！，多令人羨慕的答案喔！孩子們也紛紛發表以後長大想當的職業，小班睿修說想當阿兵哥，因為阿嬤都買阿兵哥的衣服給他穿，小班的高辰說想當小丑，因為可以表演，其餘的中班生小男生大部分都想當阿兵哥或醫生，而琮曜想當飛行員，並且一再強調的說是阿兵哥那種的飛行員喔!每個人的志向都不同，好笑的是，姿容竟然說我長大什麼都不想當，因為她只想當大人，ㄟ！好直接的答案喔。 ※97.09.23認識廚師這個行業 藉由與幼兒的互動中發現，孩子對於吃的和玩得行業特別有興趣，於是老師先利用閃卡讓幼兒對廚師這的工作有進一步的瞭解，孩子發現原來廚師很辛苦，要在溫度很高的地方上班，手要不停的切、炒、煮，而且要聞油煙味，才能為我們煮出一道道的美食，因老師有廚師的衣服，於是再利用閃卡讓幼兒認識分辨廚師與其他行業的服裝有何不同之處，並進行職業的圖文配對遊戲，隨後拿出老師帶來的廚師服裝，有廚師帽、廚師衣及圍裙……等，孩子看到廚師服裝，都想上前穿穿看!不過好玩的事是，穿上廚師服的孩子們看起來很像醫生，因為衣服太大了!怎麼折都覺得像醫生，藉由扮演，孩子對於廚師這個行業有更深一層的認識嚕! ※97.09.23製作廚師高高帽part ... 創意教學 Mon, 09 Feb 2009 05:52:45 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f14/topic-t44.htm#116 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f14/topic-t44.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f13/topic-t43.htm 謝玟玉 工作萬花筒的主題，讓孩子們深入探討在這多元的社會裡包含了多樣的行業，除了了解各工作與社會的關聯外，也讓孩子們以參與情境式教學更能體會融入其中，除此之外，內涵意義是如何懷著感恩的心，感謝這些辛苦在每個角落付出的人們。 起源 校門口有座郵筒，孩子們上下課時間總會與郵筒擦身而過，但都無使用的機會，加上現在是科技發達的時代，大家都以網路mail傳遞訊息、消息，紙筆通信的情景幾乎少之又少，想藉此主題讓孩子們了解郵差的工作外，也感受以筆畫下表達想訴說的話語、心中的感受透過紙張傳遞到他人手中的喜悅與感動，也能藉由活動，增添孩子們間友誼之橋樑。 利用自製字圖卡，老師在白板上貼了郵差先生圖片， 孩子立刻說：那是郵差先生 晧庭說：「因為他都是穿綠色的衣服」 姿穎說：「他的手裡拿了一封信呀！」 老師說：「那郵差幫我們做了哪些事情呢?」 瑋徹說：「幫我們寄信」 星諭說：「送我們包裹」 看來孩子們對於郵差已有初步的概念了，再與孩子一同討論郵差先生的公務車時， 星諭站了起來說了一連串交通工具有摩扥車、腳踏車、還有郵務車，並且為我們解說郵務車是送包裹的，還在白板上畫了輛摩托車喔！（因為孩子們認為老師畫的一點都不像呢！嘿嘿!） 老師說：「如果今天老師要寄信給媽咪，那因該要把信拿去哪呢?」 柳彤說：「郵筒」 在白板上劃下兩種顏色的郵筒，並且拿出古早圓柱狀郵筒的圖片讓孩子們做比較，這時星諭小註解師又開始為藍天班的孩子們講解喔！「如果老師家比較遠要寄紅色的，因為是要坐飛機還有開船的很遠很遠」那老師又問了問星諭及大家既然紅色是飛機跟開船，那綠色的勒！「吼~當然是摩托車或是腳踏車呀」星諭說。星諭可能是覺得老師怎麼連這都不知呢！真是可愛的反應；今日孩子們對於郵差這職業有了初步的網絡概念，往後慢慢逐項深入的與孩子們討論，讓孩子們瞭解平日辛苦為我們工作的人，懷抱著感恩的心。 認識郵筒及製作郵筒 孩子需要真實的體驗，今日帶孩子們走出校園看看郵筒到底是什麼樣子,學校校門口的郵筒只設了個綠色的，孩子們瞭解了郵筒兩個開口的差異（外埠與本地）以及為什麼郵筒前要有藍色小方格收信時間，回到教室，與孩子一同討論，生氣難過時，除了找人說之外，還有什麼方法？可以寫畫或畫下！屬於藍天班的情緒郵筒出生嚕！孩子們想動手製作屬於我們藍天班的郵筒，把藍天郵筒分成了四大類（喜怒哀樂），並且以顏色做區分， 老師問問孩子們什麼是怒 星諭說：「被人家打到」， 老師問到哀時， 柳彤說：「跌進水溝」 宣毅說：「跌倒的時候」 老師問到樂呢？ 姿穎說：「看到陳老師下班後去上課遲到時，哈哈哈哈哈」 整個人笑大倒在地上，看來大家因他的表現馬上就可體會到什麼是樂了，呵!討論完四種分類，每個孩子以六個為一組的方式開始動手做郵筒；四個郵筒都是回收的廢紙箱，孩子依照顏色自行到美勞角拿去色紙，用撕貼的方式一塊一塊的將小紙片黏在紙箱上，孩子們一同合作撕貼，完成四種顏色的郵筒，過程中可以觀察到每個孩子的個性及氣質，有些孩子就很有規律性，延著邊邊開始黏起，也有的孩子會把小細縫給補滿，有的孩子呢則是隨性的黏貼著，各有各的特色喔！真是期待郵筒的完成與孩子們一起分享他們的小心事。 郵筒信件分享 孩子們把信都寄到郵筒內,並請4位小郵差把信整理出來,請孩子們來分享自己在信上的心情,每個孩子都很專注的聆聽唷! 瑋徹把信投入『哀』的郵筒內，在紙上畫了愛吃的橘子及pizza被螞蟻吃掉了 星諭把信投入『樂』的郵筒內，在紙上畫了一個大大微笑人，他說因為那個人的臭屁是香的所以在笑 姿容把信投入『怒』的郵筒內，在紙上畫下了哥哥打他的圖案,真的有很多隻的小手唷!並且每隻手都畫在另一個人的臉上及肚子上面呢!真傳神 育禎把信投入『喜』的郵筒內，並畫上了甜甜圈及河馬,育禎說她最喜歡了,還要把甜甜圈”ㄥˋ”的吃掉（嘴巴張很開唷） 把四個郵筒放在藍天班白板下,孩子們可以在每天的晨間時間或是角落時間把自己的心情畫下來,並於每個早上的9點來開信唷!這樣孩子們不但是能增加自我表達能力的機會,還能聆聽並接納各種不同的事情唷 有了藍天郵筒,孩子們可盡情的把自己的心情，所想要説的話，畫於心情小卡片上,透過小郵差每天固定時間收信,並於上課時間來台前與大家分享卡片上的內容及心情；孩子們除了對於自己勇於發言表達多了份自信外,更能培養孩子們的同理心及包容之心,看到孩子們為了所發生的事情哈哈大笑時,班上可以渲染到喜悅的感覺,但是當孩子難過或是有煩惱時又可一同提出來解決。 孩子們的某些學習是經由模仿與觀察中來的，在這階段的孩子總是迷戀著、崇拜著象徵正義的人、事、物，因孩子這樣的特點,為了獎勵表現良好的孩子，並且鼓勵藍天班每位孩子們都能自主與自動的自我約束,所以每天從班上選四位孩子出來當小郵差，幫忙把四個郵筒的信分別收齊,並於上課時大家一同分享,這樣的方式不但讓認真的孩子給予肯定,也讓藍天班的孩子有了可學習的楷模唷! 結語 這次的活動孩子們利用班上的心情小卡傳遞友愛的訊息給朋友，或是以畫明信片投入校門口的郵筒寄信給親愛的家人，把孩子們心中想說的話及平日無機會表達的話都表露於信中，這次的活動可以感受到孩子們之間深厚的友誼，並能從家長們的口中感受到孩子滿滿的愛，很窩心、很甜蜜，這活動也讓班上洋溢著幸福的滋味唷。 活動一開始孩子們對於郵差先生最基本的先備經驗即是送信，尋找了中華郵政-兒童版的網頁，讓孩子們藉由生動活潑的網頁內容，更加瞭解整個郵局的運作過程，有了更穩的架構後，想讓孩子們也動動小手嚐試寄信收信的樂趣，除了知識的給予外能親自體驗。班上的心情郵筒構想是因孩子們所畫出的心情卡片裡頭包含了許多的情緒，為了能讓孩子們以同理的心看看他人的小卡，達到互相的關懷及分享，以顏色作為區分使小卡能更加的有系統化，也因郵局的郵筒有分本縣市及外埠，讓班級郵筒因而更加逼真。 省思 1.除了現況藉由卡片達到友愛、關懷他人外，是否能有更深一層的層級呢? ... 師生互動 Tue, 03 Feb 2009 04:44:07 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f13/topic-t43.htm#115 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f13/topic-t43.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f11/topic-t42.htm Admin 生活教育＜行動篇＞ 班級自訂公約 黃妃伶 　　最近,我發現孩子的行為有點異常，例如:在走廊跑步或嬉戲，讓我擔心他們的安危；與同學說話態度不好，總喜歡對人說負面的話，造成彼此的爭吵。甚至自己做錯事都不自覺，反而怪罪於他人等。為了減少同儕問題，並且讓孩子學會自省,所以我建議孩子自訂班級公約自評表。 我實施的步驟如下： 1.我先拍攝一些孩子不合常規的錯誤行為，然後播放給幼兒看看：影片中有哪些錯誤與良好行為？ 2.請孩子寫出班級常出現哪些不好的常規？票選出哪些行為出現機率最高，然後依次序排列成為公約自評表項目，結果孩子列出的項目包括：不能在教室和走廊跑步、不能和同學打架和吵架、說話要小聲不可以大叫、上課不專心、老師講話不能插嘴等。 3.我告訴孩子這活動的目的，包括： （1）讓孩子學會保護自己，並且懂得尊重別人 （2）發現自己的問題，知道如何改進 （3）有良好的行為才會受歡迎 （4）減低老師對孩子安危而擔心，然後展示我設計的班級公約自評表。 4.接著我請孩子提出班級公約獎懲辦法。 5.孩子每天必須完成自評表，我也會檢查孩子是否確實完成。 6.當孩子自評一星期後，就檢核哪些項目常犯錯，加以寫出改進方式。表現良好者，可以給自己寫幾句鼓勵的話。 7.實施一段時間後，再讓孩子回顧這方式對自己有何幫助或收穫？ 　　整件事實施起來，雖然有些小紕漏，例如：寫自評表時，通常孩子都能誠實勾選犯錯項目，但也有孩子不確實勾選，需要同儕或老師的提醒，才會確實完成；也有孩子不在乎自評表的檢核，還是常犯錯需老師個別輔導。另外，由於執行時間在放學前，有孩子為了搭娃娃車而忘記完成，到了第二天才草草的完成自評。 　　不過整體而言，自從孩子寫公約自評表後，他們對自己的行為比較有警覺心，同儕之間也會相互提醒。進行活動中，我發現孩子都能熟悉公約內容，當別的孩子犯錯時，會說：「你犯了公約某某條，請在自評表打叉叉。」 當孩子對於這次班級公約自評表實施後，寫下對自己的幫助，如： ˙讓我想到行為是錯的，我可以改過； ˙自評表讓我可以學好習慣； ˙自評表讓我變成好寳寳； ˙自評表讓我好的規矩繼續做好… 我很高興看到這個行動讓孩子學會了自律，成為自我管理的主人。 班級自訂公約自評表實施過程照片實錄 老師先拍攝孩子的不合常規的行為，然後播放給孩子觀看： 影片有哪些錯誤與良好行為？ ... 班級自訂公約 Thu, 18 Dec 2008 01:29:50 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f11/topic-t42.htm#114 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f11/topic-t42.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t40.htm 華華 一、從張玉成老師所提的發問四大類型中：（一）認知記憶性問題（二）分析應用性問題（三）想像創造性問題（四）評鑑批判性問題找找看自己運用的有哪些類型？並分析自己的提問對幼兒產生哪些具體的回應，達到什麼效果？ 運用類型 提問 具體回應 效果 分析應用性 這個聲音好聽嗎？ 認知記憶、分析 ... 行動省思討論區 Sun, 14 Dec 2008 13:53:10 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t40.htm#111 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t40.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f8/topic-t41.htm 華華 如何讓教學更有創意 會動的海有不同的浪濤聲，翻滾拍打的波浪，時而洶湧時而淺揚，動與不動在一線間，但是就在這一線之間，其中的變化產生出令人玩味的心情，而這個過程的醞釀與發揮，正是生命的感動。一成不變是一種習慣與態度，若是運用於教學方面，正如死海一般；乍看之下別有一翻之美，但是無法令人持之以恆的接受。畢竟教學需要有如一方活水，注入心海，這股激盪之美，有澎湃湧動、陣陣微波恰似造物者的精心傑作，創意教學莫不是如此。 ＜以下出處摘自網站「踹出一個金頭腦」作者：羅傑.凡.歐呵＞ 想像力與創造力的關係： ◎什麼是想像力？想像力在於對於現成事物的觀察與觀點，而且要從沒有中去看到可能的＂有＂。後者最難，卻也是成就創意人、拋下平凡人的分水線。透過想像力，創意人看到了未來（起點），看到了變化（過程），看到了作法（結果）。 ◎創造力指的是把想像中浮現的幻影，捕捉下來的功力。也就是一種把構想呈現的能力，或是把現實的需要去變成為新產品構想的能力，也可以說是創意過程的能力。而到了執行力呢，指的當然就是把構想實作出來的能力了，當然也就是產出結果的能力。 ◎創意的特質--創意人的思考能力區分成四種創意腳色/身分：分別是探險家，藝術家，法官以及勇士。探險家（explorer）專門尋找和探索各種可以堆砌成創意成品的素材，往往專注於看到未經探勘的地平線，對於不尋常的事物和資訊都非常注意（其實也包括尋常的）。藝術家（artist）呢，則是專門在實驗和呈現各種想法的名目。如果探險家看到了在網路上拍賣的新商機，藝術家就會忙著想像各種有趣吸引人的口號，來廣事招攬有興趣的消費者。法官（judge）的本領在於篩選和評估各種可行的構想和名稱，讓創意人不至於天馬行空，不切實際。而到了勇士（warrior）上場時，他敢於衝撞，不怕撞牆，因此也無懼於各種失敗和質疑，一心向前看。其實，任何傑出的創意人身上，都需要這四種特質、成就這四種特質，同時平衡這四種特質。 ＜以下出處摘自約翰‧朗格爾「創意思考是教出來的」VI、VIII＞ 在今日變化快速、競爭激烈，又需要不斷判斷資訊的世界裡，創意思考與批判思考是相當重要的。 ◎觀察與判斷這兩大思考方式對於孩子們，甚至是我們成人，都是非常有幫助的，透過觀察不同的角度和觀點，就可以讓我們有創意不落入俗套；讓我們具備批判事物、分辨真相能力；再加上大量的練習。 ◎全新的思考方式—為了在腦中的新舊訊息間建立連結，我們一定要問自己問題，我們問自己的問題愈少，在腦中建立的連結愈少。所幸，「自我反問」的技巧，是可以教導和學習的；這項技巧同時也是了解資訊，以及分析思考、批判思考和創意性思考的必要條件。後設認知指的事，學習者在從事某種身體活動或心智活動的同時，仔細反省、分享浮現腦中的特定想法 ◎培養創造思考五種能力「敏覺、流暢、變通、獨創、精進」 ＜以下摘要取自洪蘭（讓孩子的大腦動起來）P81-87＞ 閱讀讓孩子更有創造力 ... 幼兒學習環境 Sun, 14 Dec 2008 15:01:59 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f8/topic-t41.htm#112 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f8/topic-t41.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t36.htm 謝玟玉 ※教學活動概述 班上規劃出一個新角落,與幼兒共同討論的結果,孩子們希望把此區變成飼養區,並為這角落想了許多的名字,希望這區域的名稱是幼兒們所一同訂定選擇出來的,利用這次上課的時間與幼兒一同決定了該區的名稱,及討論往後所要飼養的動植為何。 討論前把孩子們先前所想出的名稱做一個整理及篩選,產生了『小小魚蝴蝶森林』『花園』『寵物花園』3個名稱,並做了張海報『飼養什麼?由你來決定!!』讓孩子們都能表達出自己所想要飼養的動植物與大家分享，過程中運用了許多發問的機會,讓孩子們做思考給予回答,願整個課程不再是老師單向的傳輸，而是彼此間有個雙向的交流。 ※影片省思 【發問技巧與學生創造力之增進】--張玉成老師,為方便教師了解、應用起見,提出下列問題類別 1.認知記憶性問題 回答問題時,學生只需對事實或其他事項做回憶性的重述,或經由認知、記憶和選擇性等歷程，從事再認行為。 2.分析應用性問題 學生回答問題,由點到線到面,從事邏輯推論極思考如何發揮應用歷程；此類因依循固定思考結構進行，故而導致某種預期的結果或答案。 3.想像創造性問題 學生回答問題需發揮想像力,將現有資訊、要素、概念等重新組合，或採新奇、獨特觀點，此類問題無單一性質的標準答案。 4.評鑑批判性問題 回答問題時，學生須先設定標準或價值觀念,據以對事物從事評斷或選擇 ... 行動省思討論區 Sat, 06 Dec 2008 14:48:52 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t36.htm#98 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t36.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t24.htm Admin 執行者：美玲 【關鍵事件一】※美勞活動：神奇披風創作 老師利用故事『克克的紅披風』來引導幼兒，原來膽小的克克，穿上婆婆送的一件紅披風後，神奇的事發生了，膽小的壁虎克克變的有勇氣，不但不怕雷聲、雨聲與風聲外，甚至還勇敢的穿著紅披風抵抗大貓解救小壁虎時，抵抗大貓的當時克克不知道披風早就被風吹走了，以為是憑藉這披風的力量與勇氣，克克還是利用斷尾來引開貓的注意力，搶救的小壁虎，從此以後，大家都不再嘲笑克克是膽小鬼了！聽完故事，孩子說：可是跟貓打仗的時候，克克早就沒有穿披風了。瑋徹還指著老師手上的故事書說：看！披風飛走了！克克沒有穿了！克克真的很勇敢。當老師問：哪你們想不想要一件有神奇魔力的披風，在孩子們的期待下，我們進行了下一個活動，創作我的披風美勞活動。 ... 行動省思討論區 Wed, 12 Nov 2008 05:34:26 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t24.htm#47 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t24.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f8/topic-t38.htm Admin 文獻--教室言談在教學上的涵義與應用 著者--陳凈淑 出處--課程與教學季刊2005,5(4),頁125~140 （玟玉摘錄） ＊前言： 教室言談是教育研究所關注的議題,教室言談在教與學過程中扮演傳遞訊息、建構課程事件和活動及學生學習的媒介。在教與學的過程被視為情境因素，影響師生互動與學生的學習。 隨著教育研究典範重心的改變，教育研究朝向課堂中教師如何進行教學？學生如何反應？師生雙方在互動下展現出什麼樣言談？進而瞭解真正教學語課程的內涵，因此教育研究漸成為一個重要領域。 然而教室的研究不能只限在單一語言的層面，對使用語言的背後有關的整個情境或脈絡的因素絕不能忽略，因為這些因素對教室互動影響，將形成言談的差異及課程生活類型的不同。 一、教室言談概念 教室言談只在教室中以言談的方式，使受訊者產生行為反應，達成施訊者的期望（Edwards ... 幼兒學習環境 Tue, 09 Dec 2008 01:22:04 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f8/topic-t38.htm#107 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f8/topic-t38.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t34.htm 謝玟玉 *新角落的規劃 上週末與陳老師一同參加「建功國小附設幼兒園」所辦的研習，這次的研習對於兩位老師有些許的感觸，從研習一結束兩個人不停的冒出許多的想法與疑問，除了從孩子、老師及課程3方面省思外，班上的環境也是兩位老師所想改善的，利用昨晚下班時間老師搬移了美勞角及圖書角的櫃子，發現了一個可以使用的區塊及原是圖書角的地方多出了一面牆面，早上孩子們到校便發現了這先開發的區塊，每個人都迫不及待的進去裡面玩，上課時與孩子們討論此區塊可能的用途，琮曜、致昱、星諭、高辰都想把這區域變成是小山洞，瑋徹說：「可以變成一個家一個房間」、姿蓉說：「可以變成帳篷」、欣如說：「是一個小倉庫」宣毅說：「作條高速公路好了」、佳恩說：「我要做車子，變成停車場」，大家說出了許多的想法，當然囉!按照慣例這麼的可以選擇時該如何呢?孩子們都知道要以投票表決的方式，最後『家』以14高票當選。 有了『家』的方向又以家為中心開始向外的延伸，姿穎說：「做廚房」星諭說：「火箭背包」，他一提出來大家都笑他，這樣房子就會衝破一個洞，瑋徹這時說囉！那我們可以設計一個可以開屋頂的房子呀！要發射時屋頂會打開，飛出去在關起來呀！恩~瑋徹所說的還真有意思耶！姿蓉說了桌子、宸宸說：冰箱…等，孩子們踴躍的舉手發表提議，這時陳老師起大家想一想那些空間的大小，發現如果所有的當西都要擺進去根本是不可能的事情，還請所以的孩子們都進去區塊內，真的是太擠了，孩子們不斷的發出哀嚎，所以這次『家』的提議有待討論，如果要以這主題可以有什樣的方式克服，那除了此主題外或許還有什麼更加恰當的唷！ 與孩子們討論出新角落可以是一個『家』，但因空間的關係，角落中不能擺放每個孩子們所要求的物品ex：床、冰箱、書櫃…等，請孩子們幫忙一同想辦法，有的孩子說：「可以把床放在教室的中間呀！」、「可以把他們有些放在益智角、有的放在圖書角」，但經過討論孩子們知道這樣是不可行的，其他的角落空間及功能會因此不得使用，再請孩子們動動腦筋想了想，還是沒法解決，老師說出了3種想法跟孩子們分享，1.如果是把想要的東西畫於圖畫紙上面，剪下貼在那角落的牆面上，這樣不僅所有的東西都可以上進去了，並且還可以定期的更換；但是孩子們說：「這樣床就不能躺啦！」，2.改角落的名稱主題，寫出星期二所討論出的『山洞』，跟孩子們做討論3.把此角落變成觀察區，種種花草、養養小動物；孩子們一聽到這提議，馬上說：「可以養鍬形蟲、獨角仙」，星諭說：「不然養隻大想好了！」老師說但是你們看門是窄窄還是寬寬，大象該如何進來，「可以推他的屁股呀！擠進去呀！」瑋徹說：「那會跟張君雅一樣，臉受傷。」並且模仿臉被擠扁的樣子，大家還說可以在藍天班種大樹，讓大象不會肚子餓，孩子們天馬行空的說著，你一句我一句，班上彷彿真的就看到一頭大象嚕！呵~一陣熱鬧後孩子們知道不可行，回到了最初的角落定位，經過了投票表決得方式，觀察區已9票獲勝，大家一同決定把此區變成一個觀察區。 ... 行動省思討論區 Sat, 29 Nov 2008 13:45:40 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t34.htm#86 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t34.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t26.htm sunny 97.11.05影片省思 執行者--妙庭 教學活動概述 針對昨天分組活動所創作的有關醫院及早餐店的相關內容進行作品分享及討論，也詢問孩子相關的作品要張貼在早餐店及醫院的哪一個地方？要再做些什麼加強佈置？以及根據他們昨天所創作的早餐店招牌、提醒病人的廣告單、佈置醫院牆壁的畫作、佈置早餐的的立體花和前一陣子做到一半的健保卡進行分享和討論，分享過程中老師試著讓孩子自己分享自己的作品，語庭、恩澤、宥達、會中、懷萱、芸芝…等小朋友都做得很不錯，可以清楚地表達自己畫作的內容，有少數1.2個孩子比較害羞不敢說出自己創作的內容，老師則請孩子分享看到這一幅畫的感覺，所有參與發表的孩子發表的內容都是正向及鼓勵性的，例如：「我覺得她的畫看起來好舒服！」「我覺得她畫的醫院一定很有愛心」（因為畫作裡有好多個愛心）昨天在佈置早餐店時大家發現所創作的花不夠，與孩子討論的結果許多孩子都說要在今天的分組活動中多做一些，另外，老師也拿出前一陣子做到一半未完成的健保卡給孩子欣賞，並請孩子發表「這些健保卡跟真正的健保卡有什麼不一樣？」，有孩子說「人頭」，意思是真正的健保卡有相片，有人馬上會意過來，表示等一下就會畫上「自己」，芸芝和易萱創作的早餐店招牌，由於是4開的大張壁報紙，兩人合作的結果是各據一方、畫的方向不同，老師問他們「客人看的時候會不會很辛苦？有的時候得歪著頭看？」問他們「怎麼辦？」，孩子表示要將畫錯得打×做修改。 ... 行動省思討論區 Thu, 13 Nov 2008 09:21:42 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t26.htm#53 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t26.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t17.htm Admin 行動學習－與幼兒積極互動 ＜行動計畫＞ 執 行 者：林妙庭 班 別：彩虹班 行動主題：積極參與幼兒活動，並對每一天活動有所計畫，期望能達到一些目標 狀況描述：身為教師兼園長，常會被一些行政事務或聯繫的電話干擾到教學活動或與幼兒們互動，期許自己能更加專心及更加 自然地與幼兒們互動，並對每天的活動能有所計畫、達到一些心中預設的目標。 可能時間：與幼兒相處的任何時間 初步計畫： ... 行動省思討論區 Tue, 04 Nov 2008 03:41:44 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t17.htm#23 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t17.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t28.htm 謝玟玉 ※主題活動-服裝店的認識 利用2007巧虎VCD裡介紹服裝店的影片,讓孩子們熟悉服裝店，並尋找相關服裝店的圖片,一一的為幼兒介紹,從圖片中幼兒發現了許許多多的東西及物品，孩子們除了說出服飾類的物品外,還發現服裝店內的櫃子及裝潢擺設的特別處，柳彤說：「有的櫃子是靠牆壁的，有的是放在中間」欣如說：「有的櫃子是透明玻璃的、有的不是唷！」，當老師問道了為什麼衣服不放在櫃子內，都要一件一件的擺在外面呢？姿蓉說：「這樣才看得到呀！」晧庭說：「可以找到自己喜歡的顏色」，從圖片中也發現了櫃子除了是長方形的外，也有圓形的櫃子，會依不同的物品有許不同的需求。宣毅從圖片中也發現了人體module，拿了大人服飾店與小孩童裝店來做比較,致昱說：「大人的module是立在地上的」育禎說：「小朋友的是放在櫃子上面」高辰說：「要放高高的才看得到」星諭說：「如果大人也放在上面唉唷~摔下來，頭上會有大包包呵呵呵~」，看了看圖片孩子開始發現極為小的地方，有的孩子觀察到靠在牆面的櫃子上頭都有盞電燈，育禎說：「才不會黑漆漆」羿瑄說：「這樣穿衣服時才會看得很清楚，才看得到顏色」，晧庭則是觀察到了某張圖片的店內的氣球擺飾，孩子們知道那是裝飾品為了要讓店內更加的美麗，如果是孩子們自己要來裝飾的話柳彤、子涵：「要用花」、姿蓉：「要用娃娃」瑋徹：「要用氣球」…等許多有創意的答案唷!經由這次的活動，孩子對於服裝店有最基本的認識及概念囉! ※主題活動-主題網網絡圖 ... 行動省思討論區 Fri, 14 Nov 2008 14:51:53 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t28.htm#55 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t28.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t35.htm Admin Dear all： 今天幫麗華和玟玉攝影，我肯定當你們的孩子是幸福的。在活動過程中充分鼓勵孩子「說」，教室的麥克風不是老師的特權，孩子透過說而與教師有共同營造課程的機會，這是教學「有意義的聲音」的內涵；而利用海報製作幼兒言談紀錄，是「全語文教學」的精神，因為這在日常舊社四位老師的帶活動都有如此特質，所以就把這封信同時寫給各位了。 說到有意義的聲音，順便提到有一本我很喜歡的書「創意學習105」（信誼）提到：「你希望在教室裡聽到的聲音」如下－ ˙「哇！」「歐耶！」等發現、驚訝和成功的驚嘆聲。 ˙笑聲（發自孩子和老師）。 ˙交談聲（在大、小團體中的雙向溝通）。 ˙相互合作的聲音（解決問題、輪流）。 ˙說故事的聲音（讀故事、說故事、寫故事、扮演故事等）。 ˙各種唱歌、跳舞、欣賞的…音樂聲。 ˙表現尊重的話語（請、謝謝、對不起）。 ˙鼓勵人的話語（你成功了！好棒！加油！）。 ˙打趣聲（兒歌、猜謎與、躲貓貓）。 ˙自發性學習的聲音（被詢問開放式的問題、提供挑戰等等，例如，「這些瓶蓋看起來有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？」）。 Look！用打勾看看我們在上述條列項目中有多少Ⅴ呢？（我也是呢，我每個星期天都在教會帶兩歲小朋友班。）哇！那麼多勾勾是不是讓你心裡好像美麗的煙火閃爍天空，砰砰砰不停呢！ 因為麗華和玟玉事先想藉此次活動探討的都有關發問與理答技巧，所以我找了一篇張玉成老師「發問技巧與學生創造力之增進」一文，提供以下作為省思可參照的觀點。 這篇提到「所謂發問，它是引發他人產生心智活動，並作回答反應的語言刺激」，語言是維高斯基（Vygotsky）理論中最卓越最重要的所謂「心智工具」。它讓我思考：當我期待看到孩子什麼樣的內在？那就是我在教育時運用發問的著力處，也是我對人生的價值觀。 請麗華和玟玉看錄影帶時，從張玉成老師所提的發問四大類型中：（一）認知記憶性問題；（二）分析應用性問題；（三）想像創造性問題；（四）評鑑批判性問題，找找看自己運用的有哪些類型？並分析自己的提問對幼兒產生哪些具體的回應，達到什麼效果？自己平常較少運用的是哪一種類型提問？原因是什麼？ 另外，可將「發問技巧與學生創造力之增進」這篇中Wilen提到教師發問的教學功能十三項中，依哪些屬於手段、哪些屬於目的？加以分類。 1. ... 召雅老師的信 Thu, 04 Dec 2008 01:31:27 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t35.htm#97 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t35.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t29.htm 華華 事件記錄： 讓小朋友思索已設計好的「廁所維護小天使」海報要貼在廁所的哪裡？有人說「男生便器上面的玻 璃」、「天花板」，「洗手台的上面」老師問是「上面的鏡子？」「是鏡子上面？」「是窗戶上嗎 ？」老師覺得還是讓小朋友親臨現場勘察比較清楚，因此兵分兩路先讓女生進入觀察再決定，有人 說要貼在彩虹班掛擦手巾地方、又有人說要掛在海洋世界海報上，卻怕小班看不到公約文字，最後 ... 行動省思討論區 Sat, 15 Nov 2008 13:09:21 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t29.htm#56 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t29.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t8.htm Admin 執行者：謝玟玉 撰寫日期：97.09.22 ＜行動執行表1＞ 行動主題：團討時間 狀況描述：班上有位孩子常在團討時間或是活動時，做著自己所喜愛的事情。時而走到益智角拿出益智遊戲、有時起音樂角的樂器敲打…等，干擾了上課的秩序，也使得許多的孩子因此而心浮動。 實施時間：早上 9：00-10：00 初步計畫：上課時主教老師在前面講故事，孩子依舊在室內奔馳著，走到孩子的身旁先抱住他，以同理心的方式詢問：「你很想跑對不對，想動一動身體唷!!」看看了書中的圖畫剛好講到了獅子正在燙頭髮，以誇張的聲調跟幼兒說：「你看耶!!獅子在燙頭髮耶!什麼顏色的」，利用了跟孩子對與答的方式，並且請他坐在我的腳上面抱著他，哇~孩子聽的好認真呀!!聽完故事後，也了他教室內跑步的危險及錯失了活動的可惜！ 行動價值： 1.讓班級上氣氛良好 2.使孩子們的心定下 3.瞭解此時間應完成的事情 可能困難： 1.有時問的問題或許是因為用字較深或是句子較長，孩子能理解的能力有限 2.有些擔心或許因每次都用較柔軟的攻勢，孩子會覺得只要我有此行為出現，老師就會來抱抱，跟我說好話，因而耍賴。 【召雅老師分享】 親愛的玟玉： ... 行動省思討論區 Sun, 19 Oct 2008 17:26:30 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t8.htm#8 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t8.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t33.htm sunny 【關鍵事件--誰來澆水？】 11/26戶外遊戲時間老師徵求幾個孩子能幫忙澆花，有孩子說「我不要」，（原因可能是太想玩戶外的遊樂設施了），老師希望能有更多的孩子發自內心地想要幫忙，而不是老是那幾個孩子主動做事，進到教室之後老師請孩子們幫忙想一想，如何能將小朋友們每天的善行記錄下來（比如說今天主動幫忙澆花的小朋友）？經過一番討論之後，恩澤覺得要先記在白板上才不會忘記，但用什麼方式記錄呢？老師提出在白板上畫花朵，花心寫著孩子的名字，只要做了ㄧ次善行就開出一個花瓣，等開出了十個花瓣就由老師寫一張善行乖票來鼓勵他，孩子對這樣的記錄方式表贊同，最後這些愛心花朵將會被蒐集到「愛心花園」裡。透過這樣的活動老師希望每個孩子都習慣去做好事，幫助別人與付出變成是生活裡ㄧ定要做的事情。 ... 行動省思討論區 Fri, 28 Nov 2008 05:50:07 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t33.htm#79 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t33.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t25.htm sunny 【關鍵事件—分組活動開始囉！少數孩子不知道要做什麼…】 執行者：妙庭 97.11.04在分組活動之前，雖然已經進行過初步的討論，孩子們也決定今天要將早餐店的花佈置好、創作醫院相關牌子（掛號處、領藥處…），及打算嘗試看看要製作護士服以及要做一些「提醒病人多吃蔬果」的海報張貼在彩虹醫院中，另外有一些小朋友則要創作有關醫院的圖畫（受懷萱今天帶來分享的醫院和護士剪畫的影響），但一宣佈分組時間開始，仍有一些小朋友不知所措，不知道要參與什麼樣的創作，老師只好一一詢問他們，確定他們想要做事情後，再提供相關素材引導他們創作。剛開始分組時場面似乎有些混亂，尤其是一些孩子不知道要做什麼、做護士服的孩子又發生了一些瓶頸，如剪刀不夠利，剪不下布，老師又不敢開放剪布的剪刀給他們使用（因為真的很銳利又很大隻不適合他們的小手），最後只好與他們討論，「有沒有其他的方式可以代表護士的身分？」怡安就想到可以用掛名牌的方式，怡安找了張粉紅色的紙，要求老師幫忙剪愛心，因為可能事先曾討論過彩虹醫院是一間有愛心的醫院，所以她要求連護士的名牌都要是愛心形狀的呢！由此可見討論活動的重要性，許多討論的點滴都已在無形中深入孩子的內心，待需要用到的時候，孩子就將之提領出來用了呢！這也使老師要加以思考帶領討論活動時內容之深度，及契合孩子需要的重要性。另外有一組的孩子由芸芝和珈帆、得心帶頭設計高級早餐店的招牌，不會寫字的他們向老師求救，在老師徵求幫手之後，語庭馬上伸出援手仿寫高級早餐店的店名，幾個小女生則專心地用一些小愛心組裝成花片貼在招牌周邊做裝飾，完成後尋求孩子的意見「希望將招牌掛在什麼地方？」孩子提出意見表決後的結果，決定跟垂吊裝飾圈圈一樣高高地掛起，接下來同一組的孩子也著手設計早餐店的食物招牌。會中、宥達和恩澤做的是彩虹醫院牆上提醒病人的一些宣傳廣告圖，三人畫的都是「多吃蔬菜水果身體健康、多吃蔬菜水果天天開心」之類的提醒語，而這也是根據分組活動前的討論內容而來的。而最令我感到創意無限的一組是製作醫院標示牌組，老師事先先寫下之前他們所討論的彩虹醫院要有的「掛號處、領藥處、開刀房…」的部門，孩子們找到一些厚紙板（因討論時他們表示掛號處隔離病人與掛號小姐的有洞洞的屏風一直倒下來，所以決定這一次要用厚紙板來做！），先仿寫字，再從工作角的櫃子中找到自己想用的材料，剛開始時老師有稍加引導，比如說「通草就是一個可利用的素材」，其他的材料如彩色膠帶、毛根、雙面膠…，都是他們自行找出並加以運用的，完成的作品很有創意呢！當孩子陷入瓶頸時，老師的一個小小的引導就可激發出無限的創意，而老師相信日積月纍後，孩子們在創作時會更加地豐富及有信心。 ... 行動省思討論區 Wed, 12 Nov 2008 08:23:16 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t25.htm#49 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t25.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t9.htm Admin 執行者：陳美玲 撰寫日期：97.09.22 ＜行動學習執行表–1＞ 行動主題：和幼兒分享有趣的事件、分享歡笑 狀況描述：藍天班的部分幼兒總會不時的黏在老師身邊，除了撒嬌外，有時候也會跟老師分享假日或家裡發生的生活點滴，有時候孩子們充滿童趣的描述與語言，常逗的兩位老師開懷大笑，愛搞笑的我也常常會與幼兒分享與幼兒或家人的歡笑事蹟。 實施時間：週一的「假日分享」時間大約30分鐘。 初步計畫： 1.以通知單的方式告知家長有這樣的活動。 2.每週請12名幼兒分享，第一週為12名，第二週為11名幼兒，為期兩週。 3.將幼兒分享的點滴分享於班級網頁中的『童言童心』專欄中。 行動價值： 1.期能與幼兒有更緊密的互動 2.期能刺激幼兒語言的發展 3.培養幼兒勇於分享的勇氣與能力 4.讓幼兒學習專注聆聽他人的發言 可能困難： 1.小班幼兒表達能力較不足，可能需要老師較多的引導 2.害羞的幼兒常常到台前會不知所措，甚至只會靦腆的笑笑不語 3.發表的過程，容易受到小班生的干擾（小班上無法專心上課，會隨意起來走動） 【召雅老師分享】 Dear美玲： 假日分享是打開家庭圖像的好機會，只是每次10位小朋友的話，會不會每位小朋友談到的只是點到為止？ ... 行動省思討論區 Sun, 19 Oct 2008 17:28:21 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t9.htm#9 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t9.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f10/topic-t32.htm Admin 作一個有反省能力的教師 （摘錄自歐用生：「教師專業成長」一書，1996，師大書苑） ◎ 何謂有省思能力的教師（reflective teacher） ˙能反省自己的實際教學，改進教學 ˙能自己做研究，了解教育問題 ˙敏於社會，覺知自己的專業及道德角色 ˙消除限制兒童發展和學校進步的因素 ˙進一步推動教育革新，促進社會正義和公道 ◎ 省思（reflection-）之重要 ˙省思是教師專業發展和自我成長的核心因素 ˙省思使教師的教學不會「慣性化」 ˙省思使教師表現慎思的、有意圖的行動 ˙省思使教師採取知性的行動 ˙省思使教師增能（empowerment） ◎ ... 省思札記 Tue, 25 Nov 2008 03:28:58 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f10/topic-t32.htm#71 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f10/topic-t32.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f9/topic-t31.htm Admin 美玲和妙庭在11/5召雅老師觀察教學後的省思中，腦力激盪了以下的教師角色，提供大家參考，日後也可運用在個人教學省思，看看自己常扮演的教師角色是什麼？哪一種角色最能帶給孩子屬於他自己的學習？ ＊ 美玲的腦力激盪－ ˙環境的準備者：提供豐富的素材讓幼兒自由創作。 ˙敏銳的觀察者：對於不會使用水彩的幼兒給予適時的指導與協助。 ˙活動的監督者：對於活動進行時間的掌控以及作品的擺放位置。 ˙活動的引導者：引導完成水彩創作的幼兒可以使用多種素材以豐富幼兒作品。 ˙事件的省思者：對活動的進行過程或孩子的反應與回饋，有其深刻的反映與反思，才能更有一顆柔軟尊重幼兒的心，貼近幼兒的真實感受。 ＊ 妙庭的腦力激盪－ ˙引導者，如：詢問孩子相關的作品要張貼在相關學習區哪一個地方？要再做什麼加強佈置？根據孩子昨天的討論，進一步加以創作。 ˙支持者，如：當孩子提出想法時支持他們，例如：當怡安提出可以用掛名牌的方式代替製作護士服，則予採用。 ˙提出質疑者，如：芸芝和易萱創作的早餐店招牌，由於是4開的大張壁報紙，兩人合作的結果是各據一方、畫的方向不同，老師問他們「客人看的時候會不會很辛苦？有的時候得歪著頭看？」問他們「怎麼辦？」，孩子表示要將畫錯得打×做修改。 ˙傾聽者，如：聽孩子發表自己創作的內容與方式。 ˙資源提供者，如：提供真正的健保卡給孩子觀察和與自己創作的做比較。 ˙搭鷹架者，如：孩子在健保卡上用他的舊經驗畫下健保卡應有的資料，老師用問題引發孩子思考拓展新經驗，老師也拿出前一陣子做到一半未完成的健保卡給孩子欣賞，並請孩子發表「這些健保卡跟真正的健保卡有什麼不一樣？」，有孩子說「人頭」，意思是真正的健保卡有相片，有人馬上會意過來，表示等一下就會畫上「自己」。 ˙學習者，如：當孩子將自己所設計的健保卡四個角落剪成圓弧型時（老師還不知他們為什麼要這樣做，問了他們以後才知道，除了很像真正的健保卡原來的設計之外，有孩子說「比較不會割到」），老師讚美他們如此細心，發現了連老師都沒有注意到的事情！ 課程教學 Tue, 25 Nov 2008 03:15:04 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f9/topic-t31.htm#70 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f9/topic-t31.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t30.htm meggi (1)牆面佈置過程中,教師可有哪些角色? ※環境的準備者：提供豐富的預備性環境，並做合宜的規劃與適度的管理。 ※敏銳的觀察者：教師能在平日的活動中觀察幼兒的學習興趣與能力，以及了解又兒的發展概況，藉以評估適合幼兒的教育與活動，並從觀察中知悉幼兒的學習情形，進而提供協助、或是進行學習評量。 ※活動的監督者：在活動的過程中，教師須負起監督的責任，避免幼兒的學習環境受到干擾，做好班級經營與秩序管理的工作。 ※活動的引導者：除對於對於幼兒所需的材料、時間和空間，均充分的支持和協助外，對於孩子的疑惑或不解有時可扮演為孩子搭建學習鷹架的地基鞏固者 ※事件的省思者：教師常常對於活動的進行、過程亦或孩子的反應與回饋有其深刻的反映與反思，才能更有一棵柔軟尊重幼兒的心，貼近幼兒的真實感受。 （2）這次活動中自覺扮演哪些角色? ※環境的準備者：提供豐富的素材讓幼兒自由創作！ ※敏銳的觀察者：對於不會使用水彩的幼兒給予適時的指導與協助。 ※活動的監督者：對於活動進行時間的掌控以及作品的擺放位置。 ※活動的引導者：引導完成水彩創作的幼兒可以使用多種素材以豐富幼兒作品。 ※事件的省思者：將當日的教學過程與省思記錄。 ... 行動省思討論區 Mon, 17 Nov 2008 15:21:07 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t30.htm#59 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t30.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f9/topic-t27.htm sunny 省思的方向可以是— 1.事件對幼兒的意義 2.事件對教師的意義 3.解決事件衍生問題的相關策略 4.有關實施策略後的省思 5.與事件相關的教育理論 6.教師的信念 7.教學的目的（教育的目標） 8.家長的理念 9.教師的困惑 10.教育的理想 11.過去的經驗與這個事件的關係 12.社會的價值觀 13.政治的大環境（干預或支持） 14.研究方法的選擇 15.老師自我建構教育知識與理論 16.教師自我評鑑教學活動 17.宗教信仰的差異性 18.幼兒身心狀況與發展 19.幼兒的家庭背景 20.對幼兒的影響 若分成幼兒、教師、家長、課程及其他層面又可區分為…… （ㄧ）幼兒層面 1.事件對幼兒的意義 2.幼兒身心狀況與發展 3.幼兒的家庭背景 4.對幼兒的影響 （二）教師層面 1. ... 課程教學 Thu, 13 Nov 2008 09:30:25 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f9/topic-t27.htm#54 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f9/topic-t27.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t23.htm Admin 圖畫書故事：「胡蘿蔔種子」/ 文：Ruth Krauss / 圖：Crockett Johnson 一個小男孩把一顆胡蘿蔔種子埋在土裡。 他的媽媽對他說：「這顆種子恐怕不會發芽喔！」 他的爸爸也說：「它恐怕不會發芽喔！」 他的哥哥也說：「它不會發芽喔！」 每一天，小男孩拔掉種子四周的雜草，並在地面上灑水。 還是什麼也沒長出來。 大家都一直說：「這顆種子不會發芽！」 ... 加油加油!!! Wed, 12 Nov 2008 05:15:52 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t23.htm#46 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t23.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f9/topic-t22.htm Admin 腦力激盪：孩子在...中學習 召雅老師腦力激盪： ˙在思考中學習 ˙在嘗試、探索中學習 ˙在大自然中學習 ˙在豐富的資源中學習 ˙在留白中學習 ˙在挑戰與冒險中學習 ˙在關懷與被關懷中學習 ˙在衝突與協調中學習 ˙在困擾與解惑中學習 ˙在自由與紀律中學習 摘錄自「創意學習105—105個啟發幼兒學習的好方法」（信誼出版） ˙在做中學 ˙從遊戲中學習 ˙用感官學習 ˙從模仿中學習 ˙從錯誤中學習 ˙從溝通中學習 ˙在重複中學習 ˙在一個有充分支援的環境裡，從互動中學習 ˙當他們準備好的時候 ˙當他們基本需求被滿足的時候 課程教學 Wed, 12 Nov 2008 04:58:36 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f9/topic-t22.htm#45 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f9/topic-t22.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t19.htm Admin 行動主題：主題教學—“彩虹醫院”及”高級早餐店”之「牆面布置」 ＜狀況描述＞（藉各位完成召雅老師提供的「班級牆面設置檢核表」及各位交流後的想法，寫出對目前班上牆面設置呈現的特質、為什麼目前呈現的是這些牆面？它對幼兒的意義是什麼？有何不足之處？你發現了什麼？） 　　目前彩虹班之主題發展進行中，並依照孩子所發表與討論的內容進行與醫院及早餐店有關的牆面佈置，目前呈現出的牆面有「彩虹醫院」的招牌、幼兒發表的有關『醫院』的相關物品網絡圖、醫院平面設計圖及立體展現區、「彩虹早餐店」的價目表、牆面及天花板美化佈置以及美勞區的角落作品集、台灣囝仔的台語兒歌掛圖，活動白板區的醫院相關圖卡字卡配對遊戲…等。 　　 　　因為大部分的牆面佈置都是由幼兒心中所想、口中所發表，因此活動時，老師看見了幼兒強烈的主動性及參與性，學習的動機是來自於幼兒本身或是同儕互動而來，幼兒的興趣在其中、學習的樂趣也在其中；醫院及早餐店的佈置仍需給幼兒多些時間才會成形，教師須耐心等待幼兒一點一滴地依照他們自己的想法來完成方案，不可操之過急。 　　尤其是早餐店由於幼兒決定在教室開設早餐店，為了每日活動的方便進行及動線的規劃，桌椅及櫃子的擺設有其限制性，而間接地限制了幼兒的佈置，針對這一些，還須與幼兒充分討論再決定下一步要怎麼做，不過，到目前為止，老師看見了幼兒竟然為了佈置而犧牲盪鞦韆溜滑梯的寶貴遊戲時間呢！（我們沒有為了佈置而佈置喔！這完全是幼兒自發性的行為表現！） ＜實施時間＞　每天主題發展中 ＜初步計畫＞（請寫出大致時間表，有些要先有具體時間，有些不一定） 依照主題進行活動發展，無法確定活動的進度，只能大約預估所需花費的時間 ˙高級早餐店及彩虹醫院： 一、四位教師與幼兒討論欲佈置的牆面。(進行中) 二、與幼兒討論如何使用牆面以及使用時的注意事項為何？(11/3~11/14) 三、師生創作與主題相關之作品。(進行中直到主題結束) 四、開放給幼兒主動張貼作品。(進行中直到主題結束) 五、指導幼兒學習自主管李作品區。(進行中直到主題結束) ＜行動價值＞ 一、課程層面： 　　(1)突顯本園課程發展特色。 　　(2)可以看出所進行的主題為何。 　　(3)可以讓幼兒在情境中學習。 　　(4)可以呈現主題發展學習的過程。 二、教師層面： 　　(1)強化幼兒的主動性與自發性。 　　(2)建立孩子的自信心讓幼兒更有成就感。 　　(3)培養孩子珍視自己的作品。 　　(4)激發孩子學習的動機與欲望。 　　(5)不定期更換主題作品有耳目一新的感覺新鮮感。 三、幼兒層面： 　　(1)讓幼兒有機會向家人或朋友介紹自己的作品並讓家長瞭解幼兒學習的歷程。 　　(2)讓孩子感受老師們對其作品的重視。 　　(3)可以讓孩子親自參予其中。 ＜可能困難＞ 一、時間太緊促，計畫趕不上變化。→(無解或見招拆招) 二、年紀小的幼兒需要花較長的時間來指導。→(簡化作品的難易度再加上老師耐心的教導) 三、立體作品較難在牆面呈現。→(以半立體作品呈現或懸吊方式來呈現) 四、壁面作品的豐富性會隨著主題不同而受限制。→(增加生活或其他向度活動) 五、容易因為想佈置而課程主題偏向某領域。→(自我檢核，盡量統整各領域學習) 行動省思討論區 Tue, 04 Nov 2008 09:05:49 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t19.htm#30 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t19.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t18.htm Admin 行動主題：主題教學中學習情境之「牆面佈置」 狀況描述：（藉各位完成召雅老師提供的「班級牆面設置檢核表」及各位交流後的想法，寫出對目前班　　　　　　上牆面設置呈現的特質、為什麼目前呈現的是這些牆面？它對幼兒的意義是什麼？有何不足之處？你發現了什麼？） 　　 　　目前藍天班班上的牆面設置的呈現多數為與生活有關的壁面設計，因考慮到新生小班幼兒，故班上會有幼兒生日樹、簽到表、生活掛圖、榮譽榜等與生活常規有關的佈置，如簽到表，孩子就會知道自己前後的號碼的孩子名字，甚至會到簽到表前看看有誰沒有簽到…等。 　　發現這些與幼兒生活相關的情境佈置可以增進孩子與孩子間的互動，甚至還有中班的孩子幫小班的孩子簽到（遇到不會畫的符號），孩子也常常在生日樹前討論跟誰是同月生的，該月生的孩子有幾人等等演伸出數數的概念，生活的壁面可以發展出許多的延伸學習機會。 ＜實施時間＞　每天主題發展活動中 ＜初步計畫＞ 　一、二位教師先行討論欲佈置的牆面。（已完成） 　二、購置能讓幼兒自行掛取的作品夾。（已採購） 　三、與幼兒討論如何使用牆面以及使用時的注意事項為何？（課堂中已教導幼兒使用） 　四、幼兒創作與主題相關之作品。（持續進行中） 　五、開放給幼兒主動張貼作品。（進行中） 　六、指導幼兒學習自主管理作品區。（課堂中已教導幼兒使用） ＜行動價值＞ 一、從課程層面： ˙可讓家長瞭解幼兒學習的歷程。 ˙可突顯本園課程發展特色。 ˙可以看出所進行的主題為何。 ˙可以呈現主題發展學習的過程。 二、從教師層面： ˙可看出幼兒與老師互動的情形。 ˙充實自我內在，豐富教學內容。 ˙可培養積極正向並營造和樂的班級氣氛。 ˙增進教師對幼兒的了解。 ˙提昇教師的人事物的敏銳度。 三、從幼兒層面： ˙讓幼兒有機會向家人或朋友介紹自己的作品。 ˙強化幼兒的主動性、自發性與參予感。 ˙建立孩子的自信心讓幼兒更有成就感。 ˙培養孩子珍視自己的作品。※讓孩子感受老師們對其作品的重視。 ˙可以讓幼兒在情境中學習。※激發孩子學習的動機與欲望。 ˙不定期更換主題作品能增進幼兒的新鮮感好奇心。 ＜可能困難＞ 一、時間太緊促，計畫趕不上變化。→隨機應變 二、年紀小的幼兒需要花較長的時間來指導。→適時給予機會教育或請中班幼兒協助指導 三、立體作品較難在牆面呈現。→可利用教室的櫃面或用懸吊的方式來呈現 四、壁面作品的豐富性會隨著主題不同而受限制。→老師間可以互相經驗交流分享，以增加主題作品的豐富性，另可找尋相關 　　網站參考相關資訊。 五、容易因為想布置而課程主題偏向某領域。→覺得不需要特別的修正，因這樣可以突顯出本班的特色，若真的擔心太偏的話 　　可於事先計畫各領域可發展的方向或內容。 行動省思討論區 Tue, 04 Nov 2008 08:41:53 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t18.htm#27 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f4/topic-t18.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t20.htm Admin 親愛的妙庭、麗華、美玲、玟玉、懿敏、惠娟： 沒想到11/5竟碰上高鐵磨軌車停置不當問題，在桃園延誤半個多小時。不過隨機應變能力很強的你們，還是如常的進行課程活動，真是感動感動！讓我原本忐忑的心，到了現場彷彿歸家的情緒，一切安穩了下來！ 看了美玲和妙庭兩位老將的帶班，一方面佩服美玲可以像360度迴轉頭的超人，任何時刻都能敏感到孩子的需要，提醒孩子顏料如何適切使用、髒了如何處理；能夠這樣「忙得不會昏頭」，就是外行人比不上的幼保人獨門功夫呢！而妙庭一派神氣若定，流暢的引導大班孩子進行分組製作，讓教室情境一步一步累積它的豐富性，這就是我所謂「教學並非一次完成式」，而是有其一段鋪陳的過程；並不一定急於只在某次活動，就把我們所想的一股腦兒做完。最重要的是：兩班小孩都充分到享受「做中學」、「樂中學」！（也許哪天我們又可以腦力激盪：「○中學…」，例如：思中學、合作中學…） ... 召雅老師的信 Fri, 07 Nov 2008 09:33:50 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t20.htm#35 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t20.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t16.htm Anonymous 我在遠見雜誌269期一篇魔術師羅賓的報導中，看到羅賓說了一句影響他一生的一句話是： “Choose a job you love, and you don’t have to work a day in your life.”（選一個你熱愛的工作，那麼你一輩子連一天都不必工作。） 以我們這個輔導案來想一想，它是你覺得可以放手一試的好機會嗎？你會很期待可以藉此展現孩子的創意性和你自己寬闊性嗎？從「牆面佈置」慢慢「亂中整緒」和「無中生有」的歷程中，對你來說會是工作，還是創作？是挑戰，還是負擔？是好玩的遊戲，還是茫然的苦差事？ ... 加油加油!!! Tue, 04 Nov 2008 03:32:11 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t16.htm#22 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t16.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t15.htm Admin 摘錄自2008年9月「30雜誌--做自己的教練」 召雅老師分享： 我總共訂閱5份雜誌，其中包括「30雜誌」－它是天下遠見雜誌系列之一。每個月看雜誌讓我觸摸到這個時代的脈動，我不見得認同雜誌內容的一切，但那卻是個尋找我自己定位的機會。 以下名人嘉言錄是否有些可以成為一種聲音？讓我們目前所做的行動彷彿找到心底頻道，變得清晰起來！ 最觸動我的一句是：「找回自己對生命的感覺。」你呢？ ... 加油加油!!! Thu, 30 Oct 2008 04:57:32 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t15.htm#21 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t15.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f8/topic-t13.htm Admin 一般幼兒園的教室情境佈置，最常見的不外乎是：在牆面上張貼老師費心費力親手繪製的美工圖案，以及認知海報（兒歌、注音符號、數字、唐詩、英文字母、或英文單字）。前者常是一勞永逸貼了一學期不會更換，後者則是應家長需求而無奈的做法。 　　能夠騰出空間給幼兒的，大多是作品欄，而位置常常是高高在上，屬於成人的視線高度。因此，我們到全省各地幼兒園輔導教學時，從「以幼兒為中心」的教育觀點來看，我們對教室情境設置提供的建議，第一步就是：找一塊幼兒高度所及的空牆面，做為幼兒伸手可觸、目力可平視的作品欄。 　　如果幼兒的學習環境能讓幼兒有主動參與機會，可更豐富幼兒的學習機會。例如：在有關「魚」主題教學中，引發幼兒團體討論（用什麼材料／如何分工）→動手佈置扮演區「海底世界」，這並不是一蹴可幾的事情。在幼兒平常的學習裡，已有過：不同方式的美勞活動經驗、在團體中分享討論的互動關係、美勞角自由選擇運用材料的能力……甚至家長協助提供廢物利用的素材也會增加幼兒創作的豐富性--這些都是內在的環境機能，經過日積月累，而融合成幼兒思考力、表達力、觀察力、創作力、合作力等。 　　教室情境有如一面鏡子，可以反映出老師的教學風格、幼兒的學習活力。所謂「環境會說話」，意義就是如此。教室的氣氛是開放的或是限制的，是美感的或是單調的，是創意的或是刻板的，決定權都在老師。如何形成一個豐富的教室情境？我們以「教室情境佈置５W」來說明： 一、Why，為什麼需要教室情境佈置？ 多元化的教室情境佈置，可以增加「境教」的機會，而讓老師抽身而出，發揮更多角色的功能（如：觀察不同幼兒的興趣與需求、依幼兒的不同能力提供引導、協助學習驅力較弱的幼兒、紀錄幼兒與環境互動的表現等）；另外，由於教室看得到幼兒的作品、幼兒的佈置方式等情境設置，這些具體可見的事實，更可取得家長或園所行政人員對老師教學品質的信任呢！ 二、What，教室情境可以用什麼佈置？ 教室情境設置可分三類：一是展示型教室情境，二是操作型教室情境，三是互動型教室情境。 「展示型教室情境」：提供各種具視覺效果的情境，讓幼兒達到「看中學」。看什麼呢？如：觀察圖片的圖案、觀賞掛飾、欣賞同學的作品等，通常是靜態的設置。 「操作型教室情境」：提供可實際動手操作的設置，讓幼兒達到「做中學」、「玩中學」。如：提供樂高玩具，讓幼兒可自由組合造型；放一個紙箱，幼兒就會把它當小汽車、神秘屋等，玩起想像遊戲。當然囉，角落情境的設置會給幼兒更多自主的機會去操作運用，如：益智角的拼圖、美勞角的材料、語文角的圖畫書等。幼兒呈現的是動態學習的氣氛。 「互動式的教學情境」：是指教室的設置可增進幼兒--幼兒，或幼兒--教室寵物之間的互動關係。不論是人或教室飼養的動物，都是生命體，其間感情互動的過程，有時不是肉眼看得見的事物，所能衡量的價值。通常角落情境設置也是增進更多互動機會的方式，如：幼兒在語文角用偶一起演戲、在積木角用積木合作蓋屋子或馬路、在扮演角你當老闆我當顧客玩餐廳遊戲、在飼養區餵魚餵鳥等。 ... 幼兒學習環境 Wed, 29 Oct 2008 07:05:36 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f8/topic-t13.htm#18 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f8/topic-t13.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t12.htm Admin 親愛的妙庭、麗華、美玲、玟玉、懿敏、惠娟： 到舊社國小附幼對我而言真的很像是赴一個約會的感覺：怎麼時間一下子就過去了，很多話想聽的想說的，卻意猶未盡；回來以後，在心頭還留連不已呢！ 謝謝你們打開門兒，讓我看了溫柔天使玟玉和親切媽咪麗華帶孩子的活動。以前我和別人談起幼教人需要什麼條件？共同體認是：知識技能容易學，人格特質不易改。而學到知識技能，如果沒有好的人格特質，那知識技能也會走樣變調。 如果說秋高氣爽是秋天帶來的美好，我也相信玟玉和麗華帶給孩子「學習是好事」的氣氛（原來真正窩到心處的學習，是所謂「看不到的」那孩子裡面的感覺；而未必是「看得到的」那孩子表面乖乖坐著卻心在不焉，或滔滔不絕卻忽視聆聽的發言），儘管孩子有的在教室游離，玟玉還輕柔細語想辦法挽回孩子的心：「你們走來走去，是不是不喜歡郵差先生（道具紙偶），他有秘密想告訴你們哦！」 當展示一些孩子自製餐點價目表，麗華對台下回答出價目表內容的一位小朋友說：「你一定很專心，所以才看得到」的正向肯定語句，我想，這就是日後孩子畢業回想：「我的老師都對我好好，都不會罵我們」會比「我的老師教我什麼什麼」還來的重要呢！所以啊，我覺得現場沒有錄影真的很可惜，因為它可以成為給你自己很棒的禮物呢！（下回美玲和妙庭要不要試試看呢？暈到了嗎？） 這還是回到學習環境所謂的「潛在環境」來說，因此在我們將進行「牆面設置」時，讓我們的心可以透過「省思」，把知識連結出具有思考性的意義，用「洞察力」察覺牆面設置過程中，哪些是具有「幼兒自主」精神的作法？ 我現場「宅急便」列出的班級牆面設置檢核表，各位如果再另外加「來源」的項目（來源可為－園所、幼兒、老師、家長、社區等），那麼對於省思又可產生什麼面向呢？ 另外我們在小組分享時，交換看了一篇跟學習環境相關的紀錄省思，我是最幸運的人，最先看到四位老師精采的內容。如果惠娟和懿敏以後想加入，你們倆有特權可以自由參加，我很樂於跟你們分享。 離下次見面11月5日還有三週，所以（1）各班參考目前班級牆面設置檢核表，改寫「牆面設置」行動學習執行表（2）各人運用power ... 召雅老師的信 Tue, 28 Oct 2008 15:25:55 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t12.htm#12 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t12.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f7/topic-t11.htm Admin ◎從「學校附近的地圖」一書（愛彌兒幼稚園著，光佑出版）： ˙觀察紀錄（觀察蠶、椿橡、昆蟲） ˙數量圖表（稻子身高圖） ˙道具設計圖（衣服、彈珠檯） ˙空間設計圖（愛彌兒幼稚園設計圖、扮演區高速公路設計圖） ˙課程網絡（房子主題網、） ˙報告資料（主題中收集資料的整理與呈現） ˙圖鑑（昆蟲書） ˙幼兒作品（聯想畫、童詩童話、幼兒仿寫或文字創作、自創符號；幼兒自製圖畫書） ... 牆面設置 Tue, 28 Oct 2008 15:22:40 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f7/topic-t11.htm#11 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f7/topic-t11.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f6/topic-t7.htm Admin ˙幼兒自製扮演服裝道具，放進扮演角 ˙幼兒自己張貼作品於創作欄 ˙幼兒自己放組合玩具造型於作品展示區 ˙幼兒蒐集美勞活動或美勞角材料 ˙幼兒自製海報（如：兒歌海報插圖、班級戲劇表演公告等） ˙某個學習區開放讓幼兒決定主題，並動手佈置（如：配合教學主題「太空之」，決定扮演角佈置成「太空城」） ˙某個學習區讓幼兒從家中帶來現成品，如：玩具分享區或圖書區 ˙某個牆面讓幼兒決定如何創作 ... 幼兒主導的學習環境 Sun, 19 Oct 2008 17:22:27 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f6/topic-t7.htm#7 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f6/topic-t7.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f3/topic-t6.htm Admin ＊ 與學習環境相關的動詞： 探索、改變、經營、建設、使用、營造、設計、規劃、佈置、收拾、清潔、消毒、運用、重設、毀滅、建構、破壞、美化 ＊ 幼兒園需要改變的環境可為： 廁所、寢室、牆面、律動室、遊戲場、作品牆、角落、圖書室、桌椅、教具、櫃子、鋼琴、團討區、用餐環境、地毯 【思考點】從以上「動詞」＋「地點」的組合，可思考你目前幼兒園學習環境可進一步改善或挑戰的方向。 97.09.16 學習環境動詞+地點 Sun, 19 Oct 2008 17:21:20 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f3/topic-t6.htm#6 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f3/topic-t6.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t5.htm Admin
˙麗華說：請召雅老師給予提醒、協助

˙美玲說：召雅老師，來吧，我們雙手歡迎你

˙玟玉說：看到召雅老師的笑容，會很安心]]> 加油加油!!! Sun, 19 Oct 2008 17:18:53 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t5.htm#5 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t5.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t4.htm Admin
˙妙庭為自己加油：踏穩每個腳步，繼續向前

˙麗華為自己加油：適度調整自己，放慢腳步向前走

˙美玲為自己加油：認真付出，快樂生活

˙玟玉為自己加油：常保歡喜心，不輕易放棄]]> 加油加油!!! Sun, 19 Oct 2008 17:18:07 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t4.htm#4 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f5/topic-t4.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t3.htm Admin 親愛的妙庭、麗華、美玲、玟玉： 10月3日（週五）真是緊湊的一天啊，想必那天也是對你們「想念vs.放心」小朋友的考驗呢！希望大家付出的時間，也是「跟自己心靈對話」的機會，有時候，先點亮心底的明燈，才能在前景迷霧瀰漫的教學路上，清楚眼前的腳步。 我把當天運用的方式，整理如下： ◎ 個別約會－運用圖片進行「教學譬喻」 （「譬喻」在教師專業成長的運用，可以讓教師很自然而直覺的說出自己內在想法，也可從中呈現自我價值觀或信念。） 早上「個別約會」時，我們利用圖片進行「教學譬喻」：對自己在幼教路上終始如一的期許，看起來大家都是很有教育理想的人呢： 妙庭選的圖案是「母鴨帶小鴨」，期許自己帶領小朋友就像這張圖片，希望小朋友從自己的身教學到他們要應該要學的東西（例如：現代社會應有的態度和技巧、能快樂的面對生活、健康的生活等） 美玲選的圖案是「大象勾小象的鼻子」，期許自己跟孩子的感覺，就像大象媽媽跟小象之間很親近，即使孩子耍賴也會允許，不過重要的東西還是會堅持。 麗華選的圖案是「小孩一步一步爬梯」，期許自己在專業領域一直追求成長。 玟玉選的圖案是「鳥群飛過海洋」，期許自己像鳥兒，飛起來有目標，有很自由（希望孩子同樣如此，有快樂的學習、天馬行空的想像）。 看了以上的譬喻，你們有沒有跟我一樣感動呢？每一句都重點說到人生哲學的內涵：愛、成長、自在與自由！ ◎ ... 召雅老師的信 Sun, 19 Oct 2008 17:15:36 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t3.htm#3 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t3.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t2.htm Admin 親愛的舊社姊妹老師們： 9月17日到舊社，從整早觀察以及和各位在緊湊的時間討論，深感你們四位對孩子so nice、認真用心、分秒投入，我覺得很幸運能成為你們輔導案的夥伴！ 由於輔導案的重點是「學習環境」，我先從以下四方面簡單的說一下： 1、豐富性：好棒！因為教室有各種學習區，益智角的玩具、美勞角的材料都滿多樣化，圖畫書有專屬書櫃展示，看得出創園採購的用心。不知道是否有教具儲藏室其他教玩具可定期變換？這樣可以常態保持孩子自主學習的新鮮度，也可隨機供應教學主題。如果目前經費有限，沒關係，我們很有智慧一起來想辦法。 2、秩序性：學習區都有所區隔、小朋友的物品也有歸位的地方。時間流程上也能注意幼兒生活自我照顧（如：喝水習慣等），我覺得舊社老師對於生活教育是很周到的，一定很能讓家長放心。 3、功能性：全園有充足動vs.靜態空間，尤其專屬午休地板教室，小朋友每人一床，這中間有很人性化的考慮呢！舊社附幼並非很大，但也善用外面走廊區有扮演區的擺設，這些精神都很令人感動；目前一點小小提醒，大家用猜的好了，就是各教室哪一個角落是比較無法發揮功能的？可以挪到哪裡會更合適？（目前先不動沒關係）謎底下週揭曉，猜對的送驚喜小禮物一份。 4、美感性：因為環境新設，加上窗戶有充足陽光，所以視覺很令人耳目一新。只要增加一些綠色盆景，會更增添盎然的生氣。 其實，我覺得你們的好太多了，不需要別人的肯定，它本來就自然的存在。看到你們四人很有默契的，不論各自分工或協同合作都很自然，那真是美好的緣分！我很努力想：我這個外來也很幸運要融入你們的團隊的一員，該怎麼扮演自己輔導者的角色？當你們期許我的角色不約而同是「亦師亦友」時，我真要跟你們Give ... 召雅老師的信 Sun, 19 Oct 2008 17:10:19 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t2.htm#2 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f2/topic-t2.htm http://ohyes.longluntan.tw/forum-f1/topic-t1.htm Admin 定義 ˙行動學習法為一種歷程 ˙藉由提出問題、深思、反省、增加對問題的洞悉，及考量未來的行動等方式 ˙從我們的行動及週遭發生的事件中學習的方法 在行動中找到自己 我了解其實我不需要變得不像我自己，我就是我， 而且我有能力實現願望 （Prudential人壽公司學員實施行動學習法專案後的自我洞察） 基本原則 ˙以團隊形式出現，團員一起處理彼此的專題、共同學習 ˙團隊需舉行定期而嚴謹的會議，以便有時間和情境來提出問題，協助團員理解和反思 ˙誠實待人、尊重別人、盡量了解別人，避免批評別人，對自己的所作所為負責 行動學習法的「學習」概念 ˙信念：日常生活中的活動提供我們無窮的學習機會（遊戲亦然） ˙「錯誤」得到的學習不少於成功所得 ˙樂於分享學習成果 ˙從意識到自己的行為、思考模式和信念得到學習 特點 ˙每個人都會進行一件與實務工作相關的專題或任務 ˙學員學習如何建設性、效率的方式工作 ... 行動學習 Wed, 15 Oct 2008 12:20:02 GMT http://ohyes.longluntan.tw/forum-f1/topic-t1.htm#1 http://ohyes.longluntan.tw/forum-f1/topic-t1.htm