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 「環境會說話」的教室情境設置

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文章數 : 65
注冊日期 : 2008-10-08

發表主題: 「環境會說話」的教室情境設置   周三 10月 29, 2008 3:05 pm

一般幼兒園的教室情境佈置,最常見的不外乎是:在牆面上張貼老師費心費力親手繪製的美工圖案,以及認知海報(兒歌、注音符號、數字、唐詩、英文字母、或英文單字)。前者常是一勞永逸貼了一學期不會更換,後者則是應家長需求而無奈的做法。

  能夠騰出空間給幼兒的,大多是作品欄,而位置常常是高高在上,屬於成人的視線高度。因此,我們到全省各地幼兒園輔導教學時,從「以幼兒為中心」的教育觀點來看,我們對教室情境設置提供的建議,第一步就是:找一塊幼兒高度所及的空牆面,做為幼兒伸手可觸、目力可平視的作品欄。

  如果幼兒的學習環境能讓幼兒有主動參與機會,可更豐富幼兒的學習機會。例如:在有關「魚」主題教學中,引發幼兒團體討論(用什麼材料/如何分工)→動手佈置扮演區「海底世界」,這並不是一蹴可幾的事情。在幼兒平常的學習裡,已有過:不同方式的美勞活動經驗、在團體中分享討論的互動關係、美勞角自由選擇運用材料的能力……甚至家長協助提供廢物利用的素材也會增加幼兒創作的豐富性--這些都是內在的環境機能,經過日積月累,而融合成幼兒思考力、表達力、觀察力、創作力、合作力等。

  教室情境有如一面鏡子,可以反映出老師的教學風格、幼兒的學習活力。所謂「環境會說話」,意義就是如此。教室的氣氛是開放的或是限制的,是美感的或是單調的,是創意的或是刻板的,決定權都在老師。如何形成一個豐富的教室情境?我們以「教室情境佈置5W」來說明:

一、Why,為什麼需要教室情境佈置?

多元化的教室情境佈置,可以增加「境教」的機會,而讓老師抽身而出,發揮更多角色的功能(如:觀察不同幼兒的興趣與需求、依幼兒的不同能力提供引導、協助學習驅力較弱的幼兒、紀錄幼兒與環境互動的表現等);另外,由於教室看得到幼兒的作品、幼兒的佈置方式等情境設置,這些具體可見的事實,更可取得家長或園所行政人員對老師教學品質的信任呢!

二、What,教室情境可以用什麼佈置?

教室情境設置可分三類:一是展示型教室情境,二是操作型教室情境,三是互動型教室情境。

  • 「展示型教室情境」:提供各種具視覺效果的情境,讓幼兒達到「看中學」。看什麼呢?如:觀察圖片的圖案、觀賞掛飾、欣賞同學的作品等,通常是靜態的設置。


  • 「操作型教室情境」:提供可實際動手操作的設置,讓幼兒達到「做中學」、「玩中學」。如:提供樂高玩具,讓幼兒可自由組合造型;放一個紙箱,幼兒就會把它當小汽車、神秘屋等,玩起想像遊戲。當然囉,角落情境的設置會給幼兒更多自主的機會去操作運用,如:益智角的拼圖、美勞角的材料、語文角的圖畫書等。幼兒呈現的是動態學習的氣氛。


  • 「互動式的教學情境」:是指教室的設置可增進幼兒--幼兒,或幼兒--教室寵物之間的互動關係。不論是人或教室飼養的動物,都是生命體,其間感情互動的過程,有時不是肉眼看得見的事物,所能衡量的價值。通常角落情境設置也是增進更多互動機會的方式,如:幼兒在語文角用偶一起演戲、在積木角用積木合作蓋屋子或馬路、在扮演角你當老闆我當顧客玩餐廳遊戲、在飼養區餵魚餵鳥等。


根據三種情境設置的不同功能及設置的物品,列一張簡表如下:
教室情境設置一覽表

┌────┬─────────┬────────────────────────┐
│ 類別 │  功   能  │   情     境    設    置    │
├────┼─────────┼────────────────────────┤
│    │ 擴展知性視野  │ 圖片、海報、月曆、實物、標本、模型、剪報   │
│ 展  ├─────────┼────────────────────────┤
│ 示  │ 生活常規的標示 │ 點心份量標示牌、角落標示、小幫手卡      │
│ 型  ├─────────┼────────────────────────┤
│ 情  │ 培養美感能力  │ 畫、飾品、盆栽、插花、民俗工藝品       │
│ 境  ├─────────┼────────────────────────┤
│    │ 展現學習成果  │ 幼兒美勞作品、腦力激盪點子海報        │
│    │         │ 、玩具組合造型、幼兒活動照、親子家庭作業   │  ├────┼─────────┼────────────────────────┤    
│    │ 表現幼兒創意  │ 塗彩牆(供幼兒自由畫水彩、用蠟筆、剪貼)   │
│ 操作 ├─────────┼────────────────────────┤
│ 型情 │ 建立生活常規  │ 幼兒簽到表、日曆、喝水紀錄表等        │
│ 境  ├─────────┼────────────────────────┤
│    │ 提 供 幼 兒 │ 角落教具教材,如:益智角玩具、        │
│    │ 自 發 學 習 │ 美勞角材料、語文角圖畫書、扮演角道具等    │
├────┼─────────┼────────────────────────┤
│    │ 增進幼兒與幼兒 │ 角落教具教材,如:益智角盤面遊戲       │
│ 互動 │ 互 動 關 係 │ 、語文角的偶台及偶、扮演角的衣物道具等    │
│ 型情 ├─────────┼────────────────────────┤
│ 境  │ 豐富幼兒與動物 │ 水族箱、鳥籠、飼養箱             │
│    │ 互 動 經 驗 │                        │
└────┴─────────┴────────────────────────┘

三、Who,來佈置教室情境?

除了老師自己,開放式教育的老師更能掌握幼兒佈置教室情境的最佳人力。如:在「外太空漫遊」課程,老師在小組活動中,讓幼兒用水彩在黑色書面紙畫出各式各樣的星球,然後張貼教室四周的牆面;又由幼兒將氣球打氣,包上錫箔紙,老師再懸掛天花板上,整間教室真宛若置身星際之間。

另外,也可請家長義工,參與教室的佈置,如:我們曾請爺爺寫對聯,貼在教室門口,增添幾許迎新年的喜氣;或是運用家庭親子作業的成品,讓家長有間接參與教室情境的機會,如:「玩具總動員」課程中,請家長自製他們小時候的童玩,或「瓜的同樂會」課程中,請家長用南瓜、西瓜或香瓜,跟小朋友一起做瓜燈造型,這些都可以讓教室形成特別的展示區。

四、Where,可以用教室哪些地方來佈置情境?

教室內的牆面、天花板、地板、櫃面,或是教室外的牆面、窗戶等都是教室情境所及的範圍。我們曾經在「神奇變身水」課程,把大型的透明塑膠袋剪成長條,從天花板懸掛而下,就成為娃娃家的雨景,吸引幼兒撐著小雨傘在下面行走呢;還有「驚奇一線」課程中,幼兒利用彩色電線膠帶在地板貼呀貼,貼出迷宮路徑,還會隔一段就設一處關口,小小腦袋,真不簡單。
五、How,如何展開教室情境佈置呢?

教室情境佈置可從以下方式循序漸進,著手佈置─

先佈置好與常態「生活常規」或「美感氣氛」有關的情境,如:團討區的白板、小幫手牌、日曆或月曆、畫飾、盆景等,並且確定幼兒作品欄及櫃子擺放的位置,通常整學期不會有太大變動。
‧利用團體、小組或角落中的幼兒作品,如:幼兒捏塑的黏土工、畫或剪貼的圖畫、廢物利用的立體工,或是組合玩具的造型,皆可佈置牆面或展示區。
邀請幼兒跟老師一起佈置,如:有一次我們扮演角的主題設為「消防隊」,老師引導幼兒剪下廣告單上高樓大廈的圖案,然後貼在大幅書面紙上,再利用紅色棉紙或彩色筆貼畫出失火的景觀,結果幼兒拿著塑膠水管,戴上安全帽,穿著雨衣,煞有其事扮演起消防隊執行滅火任務呢!或是「綠色小精靈」課程,老師在牆面用書面紙製成一棵大樹,樹上挖了幾個樹洞,再請幼兒畫小精靈住在裡面。
運用生活現有資源,如:在「爸爸跟我玩」課程,展示區擺置各種家長提供的爸爸或爺爺的衣物用品;「妙妙傘」課程,從天花板倒懸著五彩繽紛的傘面。

 「∞」在數學符號的意義是「無限大」。教室裡的硬體可以空蕩蕩的讓幼兒無所事事;可以擺滿滿的卻讓幼兒動輒得咎;也可以因適當的規劃安排讓幼兒不僅玩得盡興,並享受自己動手佈置的成就感。總之,教室情境產生的幼兒學習,在0與∞之間,究竟是何效值?在於老師的教育理念,以及如何發揮他的教學創意,和運用資源的能力了。
     
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