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 11/05影片省思--sunny

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sunny



文章數 : 16
注冊日期 : 2008-10-30

發表主題: 11/05影片省思--sunny   周四 11月 13, 2008 5:21 pm

97.11.05影片省思
執行者--妙庭

Shocked 教學活動概述
針對昨天分組活動所創作的有關醫院及早餐店的相關內容進行作品分享及討論,也詢問孩子相關的作品要張貼在早餐店及醫院的哪一個地方?要再做些什麼加強佈置?以及根據他們昨天所創作的早餐店招牌、提醒病人的廣告單、佈置醫院牆壁的畫作、佈置早餐的的立體花和前一陣子做到一半的健保卡進行分享和討論,分享過程中老師試著讓孩子自己分享自己的作品,語庭、恩澤、宥達、會中、懷萱、芸芝…等小朋友都做得很不錯,可以清楚地表達自己畫作的內容,有少數1.2個孩子比較害羞不敢說出自己創作的內容,老師則請孩子分享看到這一幅畫的感覺,所有參與發表的孩子發表的內容都是正向及鼓勵性的,例如:「我覺得她的畫看起來好舒服!」「我覺得她畫的醫院一定很有愛心」(因為畫作裡有好多個愛心)昨天在佈置早餐店時大家發現所創作的花不夠,與孩子討論的結果許多孩子都說要在今天的分組活動中多做一些,另外,老師也拿出前一陣子做到一半未完成的健保卡給孩子欣賞,並請孩子發表「這些健保卡跟真正的健保卡有什麼不一樣?」,有孩子說「人頭」,意思是真正的健保卡有相片,有人馬上會意過來,表示等一下就會畫上「自己」,芸芝和易萱創作的早餐店招牌,由於是4開的大張壁報紙,兩人合作的結果是各據一方、畫的方向不同,老師問他們「客人看的時候會不會很辛苦?有的時候得歪著頭看?」問他們「怎麼辦?」,孩子表示要將畫錯得打×做修改。

教學省思
在分享有關提醒病人的廣告宣傳單時,孩子提出了自己對健康的認知概念例如「多吃蔬菜水果身體健康」、「多吃水果天天開心」,會中還提到了「五穀雜糧」比「白飯」健康的觀念,這使老師省思到小小年紀的他們真的是如一張白紙,很容易就吸收到大人給的或是生活上其他的文化的刺激,無論會中是從爸嗎那裡、或是平面廣告、或電視宣導中得知這樣的健康概念,發現一旦孩子若在腦中建立了這樣的健康概念,在生活中應該會比沒有這樣概念的孩子來得容易落實,而老師也相信這樣的概念應該會深值於孩子的心中,影響到她日後的飲食觀。這就如同從他們一入園,老師就宣導有關多吃蔬果、多喝開水身體才會健康的概念,以及做實驗給他們看果汁碳酸飲料其中的成分其實一點也沒有果汁,而是一堆化學添加物合成的,結果在從老師這裡得到了這些概念後,許多孩子就在生活中身體力行,而且到現在一直都是奉行著少喝碳酸飲料呢!
而下午進行輔導案討論時,召雅老師提到園內的作息似乎都是一段一段地,孩子對主題的興趣無法延伸或連貫,也因此較無法加深及加廣孩子的學習內容,針對這一點,我們也思考著在不影響點心時間的情況下(曾經想將點心時間提前到9:00,用9:30—11:00做一連串的討論與分組,也可連結到早上的角落時間,可是因有些廠商配合不易而作罷),要如何將分組與角落時間做結合,或許可試著將分組提前到9:00,看看孩子是不是比較容易與角落連貫起來做學習。

Rolling Eyes 影片省思—妙庭:
(1)有關教師的角色之探討:
1.在牆面佈置過程中,教師可以有哪些角色?
在進行有關主題之牆面佈置時,教師可以是引導者,以簡單的問話引發孩子腦力激盪或深入的思考;是支持者,當孩子們有了想法時不管想法成熟與否給予支持;是搭鷹架者,以孩子的舊經驗出發,引出孩子的新經驗或以一句話或一個支持性的行為引發孩子建構或發展主題;是傾聽者,當孩子天馬行空或暢所欲言地發表感受或想法時,當一個完全的傾聽者;是接納者,同理孩子的心情與感受,接納孩子偶爾失序的行為、接納他還只是個孩子,而非縮小的大人;是解答疑惑者,當孩子發出疑問時能及時地以個別孩子的需求回應孩子,解答孩子的問題;是提出質疑者,當孩子的想法或做法不合常理或不合邏輯時,能提出質疑引發孩子解決問題的機會與能力;資源提供者,當孩子需要某種資源時能引導孩子共同尋找資源或給予、提供尋找的方向;是教導者,實實在在地教導孩子知識或技能;是學習者,有時孩子也會有很不錯的意見或行為,值得老師向他們學習。

2.自己扮演了哪些角色?
引導者,例如:詢問孩子相關的作品要張貼在早餐店及醫院的哪一個地方?要再做些什麼加強佈置?以及根據他們昨天所創作的早餐店招牌、提醒病人的廣告單、佈置醫院牆壁的畫作、佈置早餐的的立體花和前一陣子做到一半的健保卡進行分享和討論。
支持者,例如:當孩子提出想法時支持他們的想法,例如:當怡安提出可以用掛名牌的方式代替製作護士服。
提出質疑者,例如:芸芝和易萱創作的早餐店招牌,由於是4開的大張壁報紙,兩人合作的結果是各據一方、畫的方向不同,老師問他們「客人看的時候會不會很辛苦?有的時候得歪著頭看?」問他們「怎麼辦?」,孩子表示要將畫錯得打×做修改。
傾聽者,例如:聽孩子發表自己創作的內容與方式。資源提供者,例如:提供真正的健保卡給孩子觀察和與自己創作的做比較。
搭鷹架者,例如:孩子在健保卡上用他的舊經驗畫下健保卡應有的資料,老師用問題引發孩子思考拓展新經驗,老師也拿出前一陣子做到一半未完成的健保卡給孩子欣賞,並請孩子發表「這些健保卡跟真正的健保卡有什麼不一樣?」,有孩子說「人頭」,意思是真正的健保卡有相片,有人馬上會意過來,表示等一下就會畫上「自己」。
學習者,例如:當孩子將自己所設計的健保卡四個角落剪成圓弧型時(老師還不知他們為什麼要這樣做,問了他們以後才知道,除了很像真正的健保卡原來的設計之外,有孩子說「比較不會割到」),老師讚美他們如此細心,發現了連老師都沒有注意到的事情!

3.那些角色有助於『幼兒自主』?
接納者—唯有完全地接納孩子、同理孩子的感受,孩子才會放開心胸、發展自主能力。
引導者—教師引導而非主導的態度,接受孩子的意見、讚美孩子的想法,有助於發展孩子的自主性。
搭鷹架者—引發孩子主動思考,建構新經驗。
傾聽者—讓孩子充分地發表自己的想法,累積了這樣的許多經驗有志於孩子增加自信發展自主能力。
學習者—老師以謙遜的態度向孩子學習,會帶給孩子非常不一樣的感受,孩子會覺得「原來我也可以這麼棒!」「原來我有時候也可以比老師棒!」

4.那些角色讓我有所省思?
教導者--身為一個教師教導者的角色是不容置疑的,但我想到的是,如果涉及到『創造性』的東西,若教得太多,會不會因此而抹煞了孩子的創造力?若要教,應該要教導什麼樣的程度才剛剛好?讓孩子有剛好的技巧可以運用在創作上,這是老師在教導上分寸的拿捏,我們希望孩子擁有豐富的思考創作能力,而非只是一味地模仿教師的教學示範或教導,這個教導者角色的收與放之間考驗著老師。
學習者—在傳統灌輸式的教育體系中,這是比較不可能出現的教師角色,我常想,這樣的角色會與教導者的角色有所衝突嗎?會因為成為學習者而有損教師在幼兒心目中崇高的地位嗎?有一次開行政會議時,校長勉勵在座的行政主管及學年主任一句話,也希望我們將這一句話帶回給每一位老師--『世界是一所大學,而我們每一個人,是永遠的學生』,我在想,在教學的領域也是一樣,如果我們放下身段向孩子學習,學習他們特別的想法、學習他們的無心機、學習他們的開朗無憂、學習他們的不記恨…,無論教學或生活都會變得很不一樣。

(2)在整個活動中,班上的孩子已有哪些自主能力?
1.主動分享自己的經驗(創作、認知…)
2.發表與討論出分組時想做的活動(決定主題發展的方式與內容)
3.自己找尋材料
4.自己或與同儕合作創作
5.自己決定作品完成與否
6.自己決定作品佈置的方式與位置
7.同儕間合作規劃空間與佈置方式(高級早餐店與彩虹醫院)
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發表主題: 能不斷學的老師,才更懂得怎麼教   周六 11月 22, 2008 12:11 am

Basketball 召雅老師的分享

看到妙庭說:老師要扮演「學習者」的角色,真是讓我的心砰然一動!
拋給你一個話題:從彩虹班的孩子,我學到...
(凡是將將好看到這裡的舊社姊妹老師,都可以同樣想看看哦!)

昨天我在周淑惠老師周淑惠(2006)的著作「幼兒園課程與教學-探究取向之主題課程」看到Rinaldi說:
「假如我們深信在知識建構過程中,幼兒擁有他們自己的理論、解釋與問題,那麼在教育實務上最重要的動詞不再是說教、解說與灌輸,而是去傾聽。」我覺得這句話很值得深思.
你想想看除了「傾聽」之外,還有什麼不同的動詞呢?
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sunny



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發表主題: 樂於當一個學習者   周四 11月 27, 2008 5:25 pm

Basketball 其實,「樂於當一個向孩子學習的學習者」,這樣的觀念早在幾年就已在心中萌了芽,那時浮沉於世事中的我常見到孩子「單純」無心機的那一面,就想像孩子學習他們的單純無心機,後來漸漸地又發現到孩子各方面的表現確實可以成為自己的好老師!11/20成德高中參加生命教育研習,研習的主題是『快樂何處尋』,事有關三個國中老師心靈成長的心路歷程,在生活及教學中三位老師如何運用『觀功念恩』(看見別人的功德及對我的恩惠)來處事及獲得成長;其中一個很重要的概念就是看見學生的功德可向她們學習之處及成就自己的地方,例如學生罵我們髒話,這樣一個逆境,我們沒有生氣,便成就了我們的「忍辱」,我們耐心去處理,便成就了我們的「耐性」,我們不急著學生要馬上進步,便成就了我們的「等待」的工夫…..諸如此類,學生可以教會我們的東西很多。
因此,從彩虹班的孩子身上……
我學會『不計較』因為常見他們這ㄧ刻吵得厲害,下一秒又麻吉得不得了….
我學會『開朗』因為常見他們無憂無慮笑開懷…
我學會『不記恨』因為老師常罵他們他們卻愛老師ㄧ如初衷…
我學會『幽默』因為好笑的事情天天發生…
我學會『多變的巧思』因為天馬行空的創意常常有…
我學會『做事要專心』因為專注於工作的他們常令我們訝異…
我學會『執著』雖然他們有實執著的令人快要抓狂…
我學會『控制脾氣』因為他們的脾氣常比老師還要好…
我學會『笑口常開』因為彩虹班的孩子很愛笑
我學會『滿足』因為彩虹班的孩子會因一顆小小的糖或老師ㄧ句輕生的讚美而滿足…
我學會『有耐心』因為處理他們的紛爭需要很大的耐心…
我學會『……..』……..…
還有很多族繁不及備載….正在看的您也可以幫忙加喔!
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發表主題: 除了傾聽之外   周四 11月 27, 2008 5:27 pm

cheers Rinaldi說:
「假如我們深信在知識建構過程中,幼兒擁有他們自己的理論、解釋與問題,那麼在教育實務上最重要的動詞不再是說教、解說與灌輸,而是去傾聽。」
除了「傾聽」之外,還有什麼不同的動詞呢?
除了「傾聽」之外,還可以是「讚賞」「鼓勵」「接納」「包容」「協助」「引導」「提問」「釐清」甚至是「向幼兒學習」
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發表主題: 童心是一首詩   周六 12月 06, 2008 11:43 pm

I love you 與妙庭分享一首我很喜歡的詩

孩子的世界

作者:泰戈爾 譯者:周仲諧

我希望我能獲得我孩子真實心靈世界中的靜寂的一角。
我知道那兒有星星對他講話,
那兒有天空彎下腰來在他臉上用痴雲和虹霓逗他微笑。
那些假裝是不會說話的,看來是永遠不能動彈的,
都爬到他的窗前來跟他講故事,或帶來裝滿了光亮的玩具盤子。
我希望我能旅行那經過孩子心靈的路上,
來解脫一切的束縛。
那裏使者無故出使奔跑於無來歷國王的國土間。
那裏『理性』用自己的法律做風箏來放,
『真理』使『事實』從桎梏中得到自由。
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發表主題: 思考接力   周日 12月 07, 2008 10:26 pm

Like a Star @ heaven 召雅老師分享

持續回應--
Rinaldi說:
「假如我們深信在知識建構過程中,幼兒擁有他們自己的理論、解釋與問題,那麼在教育實務上最重要的動詞不再是說教、解說與灌輸,而是去傾聽。」
除了「傾聽」之外,還有什麼不同的動詞呢?

我想的是:發現/欣賞/享受/驚喜讚嘆/探索/放手/讓這些成為孩子的生命紀錄/謙卑自己......不過我覺得最棒的答案還是你的「向幼兒學習」。
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