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 譬喻、行動分享、省思-跟自己心靈對話

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文章數 : 65
注冊日期 : 2008-10-08

發表主題: 譬喻、行動分享、省思-跟自己心靈對話   周一 10月 20, 2008 2:15 am

親愛的妙庭、麗華、美玲、玟玉:

10月3日(週五)真是緊湊的一天啊,想必那天也是對你們「想念vs.放心」小朋友的考驗呢!希望大家付出的時間,也是「跟自己心靈對話」的機會,有時候,先點亮心底的明燈,才能在前景迷霧瀰漫的教學路上,清楚眼前的腳步。

我把當天運用的方式,整理如下:
◎ 個別約會-運用圖片進行「教學譬喻」

(「譬喻」在教師專業成長的運用,可以讓教師很自然而直覺的說出自己內在想法,也可從中呈現自我價值觀或信念。)
早上「個別約會」時,我們利用圖片進行「教學譬喻」:對自己在幼教路上終始如一的期許,看起來大家都是很有教育理想的人呢:
妙庭選的圖案是「母鴨帶小鴨」,期許自己帶領小朋友就像這張圖片,希望小朋友從自己的身教學到他們要應該要學的東西(例如:現代社會應有的態度和技巧、能快樂的面對生活、健康的生活等)
美玲選的圖案是「大象勾小象的鼻子」,期許自己跟孩子的感覺,就像大象媽媽跟小象之間很親近,即使孩子耍賴也會允許,不過重要的東西還是會堅持。
麗華選的圖案是「小孩一步一步爬梯」,期許自己在專業領域一直追求成長。
玟玉選的圖案是「鳥群飛過海洋」,期許自己像鳥兒,飛起來有目標,有很自由(希望孩子同樣如此,有快樂的學習、天馬行空的想像)。
看了以上的譬喻,你們有沒有跟我一樣感動呢?每一句都重點說到人生哲學的內涵:愛、成長、自在與自由!

教學實務影片觀賞-「生活甜甜圈」
這個影片場景是信誼基金會,藉著帶「生活甜甜圈」這個專為未入學的幼兒舉辦的1.5小時的生活營,目的一方面讓孩子在模擬幼兒園現場的情境中,有體驗機會,日後上學較能適應;一方面也讓家長了解怎樣才是合適幼兒的幼兒園。
雖然我們沒有時間討論,不過影片中隱含一些可思考的學習環境基本要素:

˙時間流程:怎樣的時間流程可以建立孩子良好的生理節奏?重要的時段是哪一段時間(入園/暖身式/團討/課程活動/學習區/再見式等)?是否動靜交替?是否提供不同時段的學習內涵?
˙師生互動:大多是老師單向主導,或是師生、生生可充份互動?
˙協同關係:兩位老師之間是否活動中主輔角色互補?日常分工是否協調清楚融洽?老師的價值觀或教學態度一致?
˙團討座位安排:怎樣可以利於每天動靜活動,不需常做更動?怎樣可以讓每個孩子視覺有互動性,不是單向以老師為主?
˙角落規劃:角落內容物是否合乎當月教學方向?角落是否善用教室空間大小,不致太擁擠或太空盪?角落玩具材料是否數量充足,定時整理變換?每個角落是否皆會吸引幼兒參與?
˙教師口語:活動中,教師是否善用引發幼兒思考的提問(而非只是老師提供答案)?平常是否對幼兒使用正向語句(如:同理、鼓勵等)?
˙教師角色:以學習環境而言,老師的多元角色包括:規劃者、布置者、引導者、鷹架者、觀察者、輔導者、協助者、紀錄者…,而從「生活甜甜圈」來看,哪些角色是未發揮的?哪些角色處理的不錯?
學習環境表面看起來是硬體部分,如:提供什麼教具、教材、設施、戶外、社區等,其實內在更重要的影響是軟體部分,如:教師的專業理念、教學態度等。

  我把「生活甜甜圈」這個影片定位為「基本版」的學習環境,我們看的「學校附近的地圖」定位為「精進版」的學習環境,大家想一想:針對本學年輔導方向「學習環境」,我們對基本版(札札實實由老師規劃佈置具整體性、幼兒發展性的基本環境設置)和精進版(循序漸進將教室開放給幼兒主導)各有何期待?

◎行動實作分享:
大家這兩週稍微嘗試了小行動,記得嗎,我提醒過「行動就是要做自己做起來很開心,或是自己很想做的事」,那麼希望妙庭的「跟孩子有時間積極互動」、麗華的「趣味一籮筐」、美玲的「和幼兒分享有趣的事件、分享歡笑」、玟玉「一對一教學」,就像玟玉說的:「實施行動讓人在每天固定做事的日子中,有一種計畫性的感覺。」祝你們能從中感受到行動實踐、夢想成真的美妙!
如果就我陳述「行動學習」的特色之一是:顧問的角色對於行動者是「提問題」,而非「給答案」,那麼我想對大家提的問題是:有什麼方式你想做的行動可以讓幼兒有主導的機會?你目前的行動在什麼狀況下才算是告一段落?

讀書會+學習單-閱讀「學校附近的地圖」第五章
雖然寫學習單會佔用我們暢所欲言的討論時間,不過因為它也可以為我們有限的時間留下未來可思考反芻的具體內容,所以我這次設計的內容大致重點如下

˙提供各章閱讀思考方向參考:其實我設計的六題思考題,都可套用在「學校附近的地圖」任何一章中。藉此分享的是:讀書一方面「讀進去」,一方面「讀出來」,例如:看看「太空之旅」的主題如何產生,就是「讀進去」,讀進去書的文字要告訴我們的東西;而看看「太空之旅」這篇紀錄中,老師提出哪些好的問題?為什麼是好問題?這對我平常教學有何啟示?這就是「讀出來」,讀出來到我自己或教學現場中,加以對照、省思或激發靈感。
所以日後各位寫教學日誌,可找一次嘗試看看:對照這本書和自己現場實作某一部份加以比較或省思。
˙腦力激盪,彙集大家的智慧:我們這次腦力激盪的主題是「由幼兒主導的學習情境」有哪些做法?如:幼兒自製扮演服裝道具,放進扮演角;習區開放讓幼兒決定主題,並動手佈置;某個牆面讓幼兒決定如何創作…等等。「腦力激盪」是不錯的作法吧,原來教學可以不用孤軍奮鬥,當我們同在一起時,腦力激盪是打開大家創意寶盒的魔法呢!

好了!用整體的角度整理一下,「學習環境」為重點的這學年輔導內涵是:
1.實踐社群:實踐社群的定義是「一群人,藉由持續的互動,分享利害與共的事情、共同的問題或熱情,以獲得更深入該領域的知識和專業」。
2.行動學習:行動學習的定義是「互動學習的團隊對於與實務工作有關的專題與任務,能花時間提出問題、深思、反省,增加對問題的洞悉,以及考量未來的行動等方式,讓成員從行動及週遭事物中學習」。

你們原來是四個人一夥,現在多了我和實習教師,不了解「實踐社群」和「行動學習」是什麼沒關係,但是如果肯定這個定義對我們是重要的,那麼我們將共同經驗「做中學」,讓它的樣子慢慢長出來。

我們已經進行過兩次輔導約會了,這學期還有五次,下學期有三次。大家可以想一想以下提問:
召雅老師前兩次的輔導安排跟你們園所輔導重點「學習環境」有麼關係?
兩次下來,緊湊的互動時間有何優缺點?
這一學年我們彼此都得付出,怎樣才能對你的專業成長有益處呢?
怎樣才能讓付出的努力不是壓力,而是助力?讓你有一種充實的滿足感而非拖著腳步的壓迫感?
怎樣才能讓輔導案達到「加成」,而不是「加重」作用?
怎樣才能讓輔導案是搭著平常教學的高效能便車,而非橫闖平交道的怪獸卡車?
最後,套用綠蔭會議中校長的話,而轉換成:「每天都要給自己一個支持和鼓勵的微笑」哦!




召雅 97.10.07
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