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 作一個有反省能力的教師

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文章數 : 65
注冊日期 : 2008-10-08

發表主題: 作一個有反省能力的教師   周二 11月 25, 2008 11:28 am

cheers 作一個有反省能力的教師
(摘錄自歐用生:「教師專業成長」一書,1996,師大書苑)


◎ 何謂有省思能力的教師(reflective teacher)
˙能反省自己的實際教學,改進教學
˙能自己做研究,了解教育問題
˙敏於社會,覺知自己的專業及道德角色
˙消除限制兒童發展和學校進步的因素
˙進一步推動教育革新,促進社會正義和公道

◎ 省思(reflection-)之重要
˙省思是教師專業發展和自我成長的核心因素
˙省思使教師的教學不會「慣性化」
˙省思使教師表現慎思的、有意圖的行動
˙省思使教師採取知性的行動
˙省思使教師增能(empowerment)

◎ 省思三因素
˙認知—即教師做決定時所需要的知識
˙批判—即從社會公道和正義的、道德的、倫理的層面來澄清、審視教育的目的和手段
˙敘述—即教師對自己的生活和經驗的描述

◎ 省思的類型
˙由Schön(1987)提出
˙分三類型:
1、執行前省思—具有前瞻性,是最好的省思
2、執行中省思
3、執行後省思
˙省思並非直線的過程,而是持續螺旋的過程

◎ 省思三層次
˙技術的省思-關心達成目的之手段,重視效果和效率,未質疑既定的概念或思考
˙實務的省思-探討或澄清個人的意義,將習慣性的思考重新建構與組織
˙批判的省思-從道德、倫理的標準來省思,揭露潛藏社會、經濟、政治中的意識形態

◎ 加強教師省思能力之策略
˙培養省思的態度
˙書寫省思日誌
˙加強專業對話
˙擴充學習管道
˙加強行動研究

◎ 培養省思的態度
˙杜威:省思式的教師有三條件,即開放、責任、誠心
 1、開放使教師考驗理所當然,質疑傳統
2、責任使教師省思服務的對象,以他人為利
3、誠心使教師實踐理想,勇於改革

◎ 書寫省思日誌
˙書寫的功能-使教師成為敏銳的觀察者,顯露教學過程中被隱藏的部份
˙日誌的形式-敘述/分析/評鑑/民俗誌/自我批判/反省/回顧/創化突破

◎ 加強專業對話
˙對話的對象-與同事、學生、家長、社區人士
˙對話的方式-對談、文字、行動
˙缺乏對話的影響-造成個人空間、心理、社會互動的孤立
˙對話的效能-產生「擁有」感,建立發聲的管道,增強自我能量

◎ 擴充學習管道
˙學習管道-臨床視導、合作教學研究、同儕視導、合作學習
˙學習觀-教師視自己為學習者
    -知識是社會建構的,不是專家獨有
    -傾聽異己,接受對立論點
    -強調協商、合作,減少競爭、孤立

◎ 加強行動研究
˙行動研究定義-教師即研究者,對自己在教學中面臨的問題,採取行動以解決
˙行動研究的功能:
 -改進教學實際問題
-促進教育革新
 -發展學校專業文化
-提升教師省思能力
 -衝擊教師心理與事業
-跳脫傳統與窠臼 
 -統整個人發展、專業發展、課程發展
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